SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示_黄黎明.pdfVIP

第 22 卷 第 6 期 天 中 学 刊 Vol. 22 No. 6 2007 年 12 月 Journal of Tianzhong Dec. 2007 SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示 黄黎明 1 ，颜穗芬 2 （1.西南大学，重庆 400715 ；2.华南师范大学，广东 广州 510631 ） 摘 要：SOLO 分类评价法是一种以评价学生高级思维能力为目标的评价方法。SOLO 分类评价方法作为评价 学生学习质量的新方式，能有效地评价学生的真实学习情况，体现了促进学生发展的基本理念，为建构科学的 课程评价机制提供了一个崭新的突破口。 关键词：SOLO 分类评价；学习质量；评价改革；学业评价 ( ) 中图分类号：G423.02 文献标识码：A 文章编号：1006-5261 2007 06-0008-03 《评价学习的质量—SOLO 分类法》（1982 ）一书中进行了 一、SOLO 分类评价理论的兴起及其主要内容 系统的阐述，首次提出了要关注学生学习的“质”的观点。 SOLO 分类评价理论是澳大利亚教育心理学教授比格 这是对评价理论由“量化”转向“质”与“量”结合的一个 斯与其同事科利斯一起首创的对学生学业进行评价的一种 重要贡献[2](P147) 。比格斯认为，一个人在回答某个问题时所 方法，原意为“可观察的学习结果结构”，它是一种以等级 表现出来的思维结构与这个人总体的认知结构是没有直接 描述为特征的“质性”评价方法。 关联的，并认为一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概 SOLO 分类评价理论源自皮亚杰的认知发展阶段学说。 念，是无法直接检测的。而一个人在回答某个具体问题时所 皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为 表现出来的思维结构却是可以检测的。“我们可以判断学生 感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。 在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，关注学生 20 世纪 70 年代，比格斯把皮亚杰的分类细化为 5 个阶段： 在特定任务上的表现。这种分析学生解决一个问题时所达到 [3](P567) 前运演阶段（4~6 岁）；初级具体运演阶段（7~9 岁）；中级 的思维高度的评价方法就称为 SOLO 分类评价” 。 具体运演阶段（11~ 12 岁）；具体概括运演阶段（13~15 岁）； 比格斯认为，皮亚杰的认知理论关注的只是一般认知结 形式运演阶段（ 16 岁以后）。以此为基础，比格斯等人着手 构，可用来作为学生认知整体发展的标记，但却无法体现学 把这一理论与具体学科的教学和评价结合起来进行研究。然 生在某个特定任务测试中的真实情况。发生在学校情境中的 而，比格斯等人通过研究发现，皮亚杰的理论仅仅是一个天 教育教学不仅要关心学生的认知发展阶段，而且更要关注学 才的假设，真正的儿童认知及其学习心理要比这一理论复杂 生的真实学习情况，并寻找学生学习质量出现差异的原因， 得多[1](P19) 。实际上，学生在不同学科领域中的学习并不一 以便“因材施教”，促进学生的真正发展。正是在这样的理 定与其认知发展阶段有必然联系，他们可能会有不同甚至极 论思考和对学生真实学习关注的背景下，比格斯的 SOLO 分 不平衡的认知水平，既可能混杂，也可能倒退。比如，学生