我国的语文课为什么几乎没有写作教学 王荣生.pdfVIP

本版特邀主持 李海林教授 : 热点 ● E-mailwhl @ 话题:我们为什么没有真正的“写作”教育? 主持人的话:中小学生的作文课,其目的是学习“写 作”,“写作”是中小学作文课的价值取向。但是奇怪,现在的 中小学生的作文课,变得与“写作”越来越远了,变成了与 “写作”无关甚至对抗“写作”的“很怪”的东西。要解决这个 问题,首先要在理论上分辨“作文”与“写作”是两个不同的 概念,让大家意识到,我们现在在中小学里搞的这一套“作 文课”,其实不是在教“写作”。然后根据“写作”的要求,重新 构建中小学“作文课”的教学体系。本期发表的两篇文章,立 论的角度不一样,但中心的意思却都落脚在这一点上:中小 学作文教学,应该从“写作”的实际出发;中小学作文教学, 应该教“写作”,而不是其他! 我国的语文课为什么 几乎没有写作教学? 王荣生 一、问题的提出 地出现的问题,一定与语文课程研 的核心,则是提倡写“真情实感”。 这早就不是秘密:在我国中小 制、与《语文课程标准》研制有直接 这里似乎隐含着这样一种逻辑:如 学的语文课里,几乎没有写作教 的关系。与国外课程标准相比较, 果学生们写了自己的“真情实感”, 学。据我们所知,中小学的“作文教 直观的印象,是我国的语文课程目 那么作文教学中的种种问题便会 学”,主要在两个阶段:一是在写之 标有欠具体。那么,在《语文课程标 迎刃而解。大家是这样提问的:怎 前,主要的工作是指导学生审题, 准》研制中我们能不能使“写作”的 么才能使学生写出自己的真情实 或使学生进入写作的情景,或有构 目标更具体些呢?为什么我们过去 感?或者反过来问:是什么阻碍了 思的激发乃至“训练”。这一阶段主 数十年的几代《语文教学大纲》的 学生表达自己的真情实感? 要解决“写什么”的问题,对“怎么 目标都不具体,到了现在的《语文 于是寻找“病根”,比如“语文 写”只有原则性的引导或要求。二 课程标准》还是有欠具体呢?我们的 知识”,比如“命题作文”,比如“作 是在写之后,教师对学生的作文进 语文课几乎没有写作教学,这是不 文的程式化”;于是开出“药方”,比 行讲评,或展示好的作文,或做提 是跟《语文教学大纲》、《语文课程标 如设法“丰富学生的生活”,比如推 升作文档次的修缮,有时是教师介 准》的目标不具体有因果关系呢? 行“情景作文”,比如采用“话题作 绍批卷的感观,或解释本次作文打 二、“文学性的散文”及其不可 文”,比如提倡“个性写作”、“创意 分的标准。这一阶段主要解决“写 教性 表达”、“生命作文”。然而不能写出 得怎么样”的问题,对学生是怎么 关于“作文”、“习作”、“写作”、 “真情实感”的问题,好像依旧存 写的,则很少顾及。中小学有“当堂 “表达”等名目的取舍,在语文教育 在,依旧很普遍地存在着,而且改 作文”一说,但所谓“当堂作文”,只 研究中已有不少讨论乃至争论。之 变的希望还不大。 是给学生写作的时间罢了,