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课改背景下的语文教学反思 　　语文学界的泰斗刘国正老先生认为：“语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，‘文’和‘道’可以兼顾。”因此大语文观认为，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式，培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。这与新课程改革的理念完全契合，在科技飞速发展的大背景下，社会也需要高素质的人才。然而如何才能真正体现课改，实现高效语文课堂，这并非易事，本人根据自己的教学经验，总结如下反思： 　　一、在新课改形势下，教学课时减少了，教学任务依然很重；为了优质地完成教学任务，必须追求高效的课堂教学效果。 　　1．在课堂上，教师选出2～3篇风格迥异、特点鲜明的文章作为一个整体来让学生阅读。在阅读之前，教师先把这几篇文章的背景及作者的情况作大致的介绍。 　　2．教师设置几个能体现文章风格与特点的问题，以吸引学生的注意力，让学生带着问题去读书。这种问题可称为导读思考题。要根据教学要求和学生的认识规律，把问题组成教学示例，构成一条清晰的教学思路。导读思考题可以分为引读性思考题、探究性思考题和开放性思考题三类。三种类型的思考题，在阅读教学中构成一种阶梯，让学生沿着“理解――探究――发挥”的路子，逐步登上智力发展的高峰。 　　3．在作了简短的提示和提出导读思考题之后，就拿出足够的时间让学生阅读课文，思考问题。在阅读时，让学生先读自己感兴趣、符合自己口味的那篇文章。在阅读这些文章时，提醒学生调动自己的情感，明确自己平时的思维方式和对问题的处理方式，然后将之带入阅读中，并使用它。因为情趣相投，文章就会对学生产生一种亲和力，在理解自己的同时，也理解和掌握了自己所选读的课文。要培养学生好的读书习惯，着重训练学生阅读时自我动手能力、阅读的记忆能力、阅读的想象能力、阅读的鉴赏能力和阅读的辅助能力。 　　4．学生带着问题阅读了课文之后，自己的意见与观点明确之后，必然要产生一种要发表意见、相互交流看法的欲望，这时就要适时地组织他们开展讨论。在讨论时，要把读同一篇文章的同学分在一起。让学生相互讨论、相互切磋，让学生把思维的结果用语言准确而有条理地表达出来。这是培养学生口头表达能力和发展智力的一个重要环节。从想到说，把想到的说出来，是把内部语言转化为外部语言的过程，也是思维的过程。抓住这个过程，就把发展学生的思维与发展学生的语言表达能力结合起来了。 　　5．在学生阅读、思考并相互讨论且有结果的基础上让学生发言。对于精彩正确的，老师要表扬；对于错误的，老师要摸清他的思路，通过设置新的问题，在他的思路上进行引导，然后老师和学生一起总结每一篇文章的规律性的东西，之后再让学生们带着这些规律性的东西去读其它篇目，在阅读时，借助已读过的文章来解读和感受这些文章。 　　6．在此基础上再进行讨论和发言。老师要运用发言者感兴趣的文章引导他们的思路，寻求解决问题的方法。 　　7．读、写训练。通过对语言优美、形象性强的抒情散文、诗歌、小说等文章的朗读，让学生感受作品中塑造的生动形象，领会作品所表达的思想感情。通过对语言犀利、逻辑性强的议论文和杂文等文章的学习，让学生感受文章的逻辑力量，品味文章的语言特色。对于精彩的课文（或段落），要求学生熟读成诵。 　　课的关键在于让学生把握住自己的情感与思路，把握自己感兴趣的文章的思路和特点，感受语言特色，并在此基础上形成规律性的东西，并借此解读其它篇目。这种教学方式是在教师指导下学生自学为主，学生在教师的指导下，自读、自思、自议、自练。教师的主要作用在于引导，完成“自我――文章――自我”的过程，师生活动融为一体，可以从根本上改善教与学的关系。这种教学结构，以读写听说活动为教学的基础内容，并把读写听说的训练统一起来，有利于培养学生的语文能力。这种教学结构，以语言和思维训练为中心，把学――思――辩――用紧密结合起来，有利于学生性格的完善与成熟。 　　二、语文教学要创设情境，激发兴趣。 　　语文课应包罗万象，异彩纷呈。一节好的语文课带给学生的应该是精神上的享受，而不仅仅是对枯燥的语言知识及文学常识的把握。俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果能够激发学生的学习兴趣，那么枯燥的文学常识也会让学生学得津津有味。 　　在教学手段如此多样性的今天，创设情境，激发学生兴趣并不难，问题是有大部分老师上课时往往忽略了这一点，结果学生上课时没有精神，身在曹营心在汉的现象就屡见不鲜了。 　　三、语文教学要联系现实，渗透品德教育。 　　语文教学不应只重视语言知识，更应该注重培养学生的人文素养及道德情操。语文学科更贴近学生的现实生活，所以把品德教育渗透其中更容易让学生接受。一次小说赏析课，根据学生对小说《敲雪》中父亲形象的理解，我设计了这样一个问题：“如何理解父亲对你的爱，你想对