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过程性――教师教学反思的新思路 　　【摘 要】“教学反思”已经被大家熟知，但是教师对于教学反思的认识只停留在课后反思这一个层面。本文以“过程性”作为教师教学反思新的视角，分析教学前反思、教学中反思、教学后反思的内容和特点，三者之间紧密相连，环环相扣，为教师的教学反思开辟了新的思路。 　　【关键词】过程性 教学前反思 教学中反思 教学后反思 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0055－03 　　 　　随着新课程改革的进一步推行，“反思”一词已经被大多数人熟知。目前，教师们的观念已不再停留在“我需要反思吗？”这种传统中了，而是都认为“我们需要反思，因为没有人是完美的，只有反思才能促进我的教学，改善我的教学设计，才能让我的学生学习得更好。”如今，更多的研究将焦点集中在反思的方法和途径上，即“如何去反思？”成为了教师关注的热点问题。 　　范梅南在《教育机智》一书中提到反思与行动之间的关系，他把反思分解为“行动前的反思”、“行动中的反思”、“对行动的反思”。这与布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人从时间维度划分反思性教学不谋而合。布鲁巴赫将反思性教学实践分为：一是对实践反思（reflection－on－practice）；二是实践中反思（reflection－in－practice）；三是为实践反思（reflection－for－practice）。 　　本文将以“过程性”为前提，对“教学前的反思”、“教学中的反思”、“教学后的反思”三个阶段反思的内容和特点进行研究。这三个阶段应该是相辅相成的，教学前的反思是为了在教学过程中能够更好的处理问题和解决问题，而教学过程中所产生的问题以及当时解决问题的方法为教学后的反思又打下了基础，成为教学后反思的源泉，教学后的反思又为下一次的教学前反思埋下伏笔，如此循环，不断上升。 　　一、教学前的反思 　　1．反思的内容 　　心理学家奥苏贝尔说，如果不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。行动前的反思首先是为了增强教学实践的预见性。教师在授课之前了解到学生已有的认知水平，找到新旧知识地切入点，使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。 　　（1）对需要处理的教育情境的期望性反思。这一方面主要是用于与学生之间的沟通与交流的问题上。例如，学生小明在课堂上总是跟老师捣乱，老师不知如何应对。他试图从小明的角度来理解同样的情境，下课时他与小明谈话之后，他们似乎能够达到一定程度的理解，但是一到了课堂，小明就好像变成了另外一个人。老师跟同事之间进行了交谈，试图更好地了解这个学生。他还打电话给小明的家长以得到更多的了解和支持，来帮助小明在学校更加配合老师的工作并对学习更感兴趣。老师必须对小明采取适当的行动。换句话说，就第二天如何采取行动，这位老师应进行行动前的期望性教育反思。 　　（2）对更加系统的以任务为中心的课程计划方面的反思。首先，对以往的教学实践的反思。教学活动具有连续性，在备课时教师会把先前对教学实践或经验反思的结果运用到下一次的备课中。这种运用不是生搬硬套，而是在进一步反思的基础上把先前反思的结果融入到下一次教学设计中。先前的教学让教师了解学生的学习特点、课程基础和接受能力等，这些因素可让备课更有针对性，能结合学生实际确定教学目标，设计教学方案，确定教材重点和难点以及选择切合学生实际的教学方法。吸取以往的教学经验，对教学内容再次梳理，使以往教学实践中的弊端通过反思得以修正，从而把形成的教学经验运用在即将展开的课堂教学中。其次，反思教学目标设计的合理性。教育是有计划、有目的的活动，具体周期的教学活动还是有目标的，也可以说教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。教学目标的有效性与其恰当性有关，过于艰难和过于容易，都会影响到教学目标的有效性，无效的目标与没有目标无异。教学目标的合理性指其合目的性和合规律性。合目的性，要求教学目标不能偏离教学目的，进一步不能背离教育的精神；合规律性，要求目标的确定不能违背教学的规律性，要充分考虑学生的特点、教学内容的潜力以及教学方法的功能。 　　2．反思的特点 　　根据上述的反思内容可以看出，教学前的反思具有一定的前瞻性和预设性。教学反思虽然要回顾过去，却是要面向未来，面对即将要解决的问题，教师必须问自己“我还能怎么做”。这一问题一经提出，就意味着教师个人超越自我的意识的出现，教师必然会寻求更恰当的方法。教师在解决问题之前必然会预设一些问题和学生的反应以及解决临时生成问题的对策，这些预设都是建立在对教学情境预设的基础之上的，因此，预设会促使教师形成一定的教学思路。 　　二、教学中的反思 　　1．反思的内容 　　教学中的反思