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过程性写作在高中英语写作教学中应用的探究 　　【摘 要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。 　　【关键词】过程性写作 高中英语 写作教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0120－03 　　 　　一、引 言 　　写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《新课程标准》要求学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。同时，作为一种必要的沟通方式，在全球化的趋势下，提高学生的写作能力越来越重要。而纵观全国各地的高考试卷，对于写作能力的考察占据着越来越重要的位置，以天津卷为例，在150分的总分中，作文一项就占据了25分。 　　然而，面对写作能力要求的不断提高，写作教学却是一个令“学生无趣，老师头疼”的话题，是英语学科中最薄弱的环节。一方面，传统的写作教学法垄断课堂，形成了学生缺乏写作兴趣，没有写作热情，甚至是畏惧写作的局面。而传统的写作教学中的范文教学更是强化了学生机械模仿的习惯，英语作文普遍内容贫乏，严重时从内容到形式千篇一律，整个写作呈现一种为写而写的现象。另一方面，教师对于写作教学的理论研究和对新方法、新途径的实践和探索较少，以往的教学大纲和教材本身亦未对此给予足够的重视，写作教学似乎成为中学英语课堂教学中的一个不太受关注的环节。 　　但是，近几年来，随着新理念的产生和新教材的使用，探索出一条行之有效的写作教学新路子已成为迫在眉睫之事。其实写作水平是英语水平的体现，而写作教学也应该以提高学生写作水平进而提高学生英语水平为目标，而不是单纯地在意某篇文章特别是某篇应试议论文写作的成败。写作是一个复杂的过程，涉及到多方面知识和能力的综合应用。过程性写作正是恰当地把握了这一点，将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性。 　　二、过程性写作的理论依据 　　1．过程写作法（Process－oriented Writing Approach） 　　认为写作是一个作者发现、整理、表达其意义或真理的认知心理过程。它强调写作的内容高于表达形式，如White和Arntd提出在写作教学中关注语言错误既不会提高学习者的语法正确性也无益于写作技巧的提高，教师应该看到的是学习者想表达什么；过程派的教学内容侧重写作过程：定题、创意、收集资料、聚焦、大纲计划、起稿、修改、编辑（内容与语言形式正确）等，在这个过程中师生互动贯穿始终。教师在写作教学中的身份不是打分者或读者，而是协助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序。 　　2．认知心理学（Cognitive Psychology） 　　过程性写作的理论基础是认知心理学，它认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。这一过程可以归纳为4种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。认知心理学强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。所以过程派在教学中注重写作技巧的认知过程，注重写前的信息供应，使学习者对所写的材料有充分的感知，作品是有感而发。过程派突出写作的实用性和交际性，目的是使学习者通过写作学会写作。 　　3．过程性写作的一般阶段 　　美国资深专业作家兼写作教师Murray提出写作过程分3个阶段：写前阶段（Prewriting Rehearsing）、写作阶段（Drafting Composing）和修改阶段（Revising）。写前阶段即信息的接受、编码、贮存过程，内容包括语言输入、审定题目、组织主题内容、收集资料、交流观点、拓宽思路、进行构思等，初步形成腹稿；写作阶段即信息的交换、操作、检索、提取和使用过程，内容包括打草稿、展开内容、定稿等；最后的修改阶段涉及评判初稿，进行必要的删改或补充，使作文能正确表达写作者的写作目的。在实际过程中，这3个阶段并非呈线性排列，而是循环往复、相互照应、师生互动、贯穿始终的。过程写作法注重写作策略方法的教学，并且真正体现了写作的目的――交际，这种交际不仅发生在师生间，还体现在学生间以及写作者和读者间。因而过程性英语写作训练不仅有助于学生学会写作，还在教学中发展了学生的非智力因素。 　　三、高中学生写作