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高职教育人才培养的核心能力提升 　　【摘 要】当前中国高职教育人才培养的关键是学生核心能力的提升。针对高职教育人才培养中出现的突出问题，本文提出了学习理念的转换、学习方式的创新、学习模式的跃迁等路径，以切实促进高职教育质量的提高和学生核心能力的提升。 　　【关键词】核心能力 学习理念 学习方式 学习模式 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0043－02 　　 　　当代高职教育已成为高等教育中不可替代的力量，推动着高等教育的多角度发展。高职教育作为高等教育的后发力量，人才培养模式与学生核心能力要求与传统高等教育的目标不同。针对当前我国高职教育人才培养中出现的突出问题，本文提出了学习理念的转换、学习方法的创新、学习模式的跃迁等路径，以切实促进高职教育质量的提高和学生核心能力的提升。 　　 　　一、当代高职教育中核心能力的凸显 　　 　　核心能力是当代高职教育人才培养的关键词和重点。对于核心能力的界定，各国的提法和内涵不尽相同，但含义有共通之处。 　　英国曾担任教育与科学部部长的贝克提出了“核心技能”（Core Skills），他把应变能力和适应能力以及对社会经济的认识纳入核心技能范畴。此后，英国工业联盟又把获取信息技术和解决问题的能力纳入核心技能体系。这样，英国的核心技能概念突出了学生学习的社会适应性与实践应用性特征，注重交流能力、数字应用、信息技术、问题解决与他人合作等。“核心技能正成为英国职业教育中的一大热点，政府、企业和个体是促使在英国职业教育中核心技能形成与发展的主要因素。”实际上，英国的核心技能培养并非指专业能力，实质是一种注重人际沟通和社会实践的通用能力。 　　德国的高职教育非常发达，在高职教育实践中提出了“关键能力”概念，主要包括社会能力、方法能力和个性能力等。其实德国的关键能力注重通识教育对学生综合素质的培养。关键能力的德文是钥匙，这种钥匙是指能开多把锁的万能钥匙。德国职业教育对毕业生的能力要求主要分两部分：“第一部分是职业能力基本要求，他们认为，不同的专业面对不同的工作岗位，就有不同的职业能力要求；第二部分是关键能力，即指超越职业领域、对职业活动的顺利进行起着至关重要的能力。” 　　澳大利亚职业教育改革的重点是在建立能力本位的职业教育体系，注重关键能力的培养。其关键能力是指“有效参与正在出现的工作形式与工作组织所必须的能力，是在工作情境中综合应用知识和技能的能力”，包括七个方面的能力：“用知识和技能解决问题的能力；表达意见和交流思想的能力；规划和组织活动的能力；收集、分析、处理和运用信息的能力；在团体中与他人合作的能力；运用数学思维和技巧的能力；利用新技术的能力”。 　　美国在高职教育中开展了新职业主义教育改革运动，把学习的基本能力和解决问题的能力作为核心。美国获得必要技能秘书委员会（Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills）在1991年的报告中列出了职场获得成功所需要的核心能力，包括读写、数学、决策、解决问题、责任心等。美国高职教育的核心能力更加注重了作为基础性的学习能力和应对生活的实用能力。 　　中国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，对我国职业技能培训的核心技能作出了明确规定，列出的八项核心能力分别是：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。我国提出的核心能力显然比较综合，本质上属于素质教育和通识教育的范畴，但更加注重了针对当今时代需要的应用性、实用性、通用性和适应性。 　　结合我国对职业技能培训核心技能的规定，概括起来，我们认为高职教育人才培养的核心能力提升要注重以下方面： 　　1．学习能力和迁移能力 　　在当今知识爆炸的时代，知识的更新以加速度进行，很多知识具有极强的时效性，这种趋势以超出任何人力所能控制的力量发生。近20年来，世界的政治、经济形势发生了急剧变化，国际贸易格局也随之改变，加之新的科技日新月异，跨国商务活动的形势和内容也是不断创新，其变化令人目不暇接。如国际贸易活动中的支付形式由LC到PP，再如外贸函电，原来的外贸书信速度慢、遗失风险大，逐渐被快捷安全的电子邮件所取代，所以在商务英语专业的教学活动中，知识的传授不应再采取传统的方式，而应把知识的灌输转化为能力培养，这种能力主要指学习能力和迁移能力，即迅速适应新环境、灵活选择适当的方法、准确接受新事物、取得满意效果的能力。具备了良好的学习能力和迁移能力，学生在未来的工作岗位上就能从容应对各种问题和挑战。 　　2．交往能力和合作能力 　　人是社会性的存在，任何个体都处于复杂的关系网络中，没有人能够孤立生存。学生在未来的职业生涯中能否可持续发