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对幼儿园区角活动的几点思考B 　　摘 要：幼儿园区角活动是幼儿教育教学活动的重要组成部分，是主题教育的有效延伸和补充，对幼儿身心健康发展有很好的促进作用。立足于幼儿园区角活动的实践和探索经验，指出有效的区角活动对幼儿身心健康发展的重要性和必要性 关键词：区角活动；幼儿；身心发展 区角活动是幼儿日常教育教学活动的重要组成部分。但值得我们思考的是：是不是幼儿园里有区角就一定会开展区角活动，只要开展区角活动就促进幼儿身心健康发展呢？当幼儿教师反思自己的区角活动时，可能会发现：我们的区角活动似乎只是应付幼儿教学的摆设，区角活动的材料没有目的性，区角活动内容显得孤立，或者区角活动一团糟。笔者将结合自己在幼儿园一线工作的探索经验，对有效开展幼儿园区角活动谈几点粗浅认识 一、让区角活动的材料丰富但不杂乱 区角活动的教育功能主要通过材料来实现。有效的区角活动材料可以让幼儿自主学习、自主探索，促进幼儿语言、社交、动手等能力的个性发展，达到自我发现、自我完善的教育效果。因此，教师要根据主题教育目标和幼儿发展需要为幼儿提供安全、多用、开发性强的区角材料。首先，教师要结合幼儿的生活体验准备区角材料，选择幼儿感兴趣，引发幼儿探究欲望的材料。其次，根据幼儿的智能强弱选择有挑战性的材料。最后，要根据幼儿的活动需要投放生成性材料或添加新材料，并将收集到的多余材料分类投放到构建区内，让幼儿进行建构游戏。这样，就能在区角活动中满足不同幼儿的不同需要，使材料得到充分利用，日后再有需要也可信手拈来 二、让区角活动的内容有目标但不要为实现目标而忽视幼儿的感受 过度关爱让幼儿失去了自由，过分关心局限了幼儿的创造力，过多限制无法满足幼儿自主活动的需要，区角活动应该是幼儿身心快乐的“小天堂”。如果幼儿只能被动按照老师规定的方法玩，还不时遭到老师不屑的提醒，幼儿会对原本感兴趣的区角活动失去兴趣，久而久之，也就失去了开展区角活动的根本意义。因此，教师要用心设置区角活动的目标，让主题活动有效延伸，弥补集体教学的不足，实现幼儿集体、小组、个别活动的有效结合，关注幼儿在区角活动中的表现，适时帮助幼儿改变、调整活动材料，促进身心全面发展。例如，将区角活动目标和任务设置为闯关或送信的方式，吸引幼儿有效完成区角活动 三、让幼儿在积极的评价体系中体验区角活动的规则，逐步建立区角活动的有序环境 在日常的区角活动中，多数幼儿均有“跟风”现象，以至于一个区角里进去十几个小朋友的混乱场面。因此，在日常的区角活动中教师很有必要培养幼儿的规则意识 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段，也是发展幼儿自信的重要手段。”因此，在区角活动中，我很注重幼儿区角活动后的评价，通过潜移默化的评价慢慢培养幼儿在区角活动中的规则意识，使他们不会涌进同一个区角活动区域，也不会因为着急出来没有将活动材料归类就出了区角活动区域，同时培养他们正确评价自己和游戏伙伴的良好习惯。例如，我们对不同的区角活动设置不同的图示标记牌，暗示幼儿选择自己喜欢的区角活动，如果某个区域的标记牌没有了就表示该活动区域人数已满，幼儿可以选择其他区角区域或与其他幼儿协商交换标记牌。同时在对应区角的材料上粘贴相同的图示，活动中幼儿可以自如取放、整理区角活动的材料 四、让幼儿真正成为区角活动的主人，教师要以幼儿游戏伙伴的身份适时介入 幼儿主动学习的前提是幼儿能根据自己的兴趣和需要进行区角活动，而幼儿在区角活动中的主体地位保证了幼儿主动学习的热情。这就要求教师真正成为幼儿区角活动的引导者、合作者 作为幼儿区角活动的引导者、合作者，教师应根据区角活动的目标，有目的地将在某一区角活动中幼儿的各种表现及时记录下来，也可以收集一些幼儿在区角活动中完成的作品，以便于在区角活动后进行合理分析，及时掌握幼儿的兴趣、态度及在某一活动区域中的发展情况，及时调整下一阶段区角活动的内容和指导策略。例如，进行区角活动时，幼儿的活动空间是否合适，是否达到丰富幼儿经验的目的，投放或补充的区角材料是否被充分利用等等，针对区角活动的不同环节，不同活动内容及幼儿的不同表现，采取尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立、主动地开展区角活动 当幼儿需要帮助时，教师要以幼儿活动伙伴的身份参与活动，采用协商的口吻给予幼儿启发，帮助幼儿愉快地进行活动，但教师的语言应是开放式的，“你发现了什么？”“你是怎么想的？”“请用它来试试！”等，对参与区角活动无结果的幼儿，不做肯定或否定的评价，留给幼儿自主探索的空间，让幼儿有更多机会自己去发现，并耐心倾听幼儿的发现，夸奖幼儿，以培养幼儿的自信心，让幼儿在区角活动中充分发挥自主性 总之，幼儿园区角活动的开展要结合主