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小学数学教学中对学生创新精神与实践能力的培养 　　创新能力是一个民族发展和进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个国家、一个民族只有不断创新，才能在激烈的国际竞争中始终处于领先地位。反之，就必然落后于时代的发展，甚至会被飞速发展的时代所抛弃。因此，我国大力提倡对青少年创新精神、创新能力的培养。数学知识来源于生活，更应服务于生活。这一思想在小学数学教学工作中应重点突出。《义务教育数学课程标准》中指出：在数学教学活动中，要使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力。在小学数学教学过程中，我们始终注重对学生创新精神与实践能力的培养，在实践与探索中总结梳理，积累了一定的经验。下面，就这一方面谈一谈我的想法和做法 一、创设氛围，激发学生的创新精神与实践能力 只有建立良好和谐的师生关系，才能促使学生消除与教师之间的隔膜，放下思想包袱，放松学习，开动头脑，培养创新精神与实践能力。教学中，教师要放下架子，与学生打成一片，真正做学生学习的组织者与参与者。对于学生的错误或是理解偏颇，杜绝简单粗暴的批评训斥，而应给予中肯的指导与适当的激励，从而保护学生的自尊心，调动学生学习的积极性。同时，应培养学生的发散思维能力，对于同一个问题的解答，鼓励学生找出不同的解题思路与方法。对于方法的优化选择，不急于甄别，而是放手让学生充分发表意见，在分析比较中优化解题思路，精简解题步骤。这样的处理方法不仅易于学生接受，更能促进学生在分析比较中相互学习，共同提高 二、创设情境，为创新精神与实践能力的培养提供空间 在教学中，根据具体的教学内容，教师要结合学生已有的知识和生活实际，努力创设情境，合理设计教学提问，从而使问题的呈现尽量贴近学生的实际，便于学生理解接受。如，在教学“乘数是两位数的笔算乘法”这部分内容时，例题中“24×13”，教材中的计算方法是将13分解成3+10，再分别和24相乘，最后将结果相加。而根据学生已有的旧知识，教师可以设计提出这样的问题：计算24×13还有别的算法吗？学生很容易想到将13分解成其他形式，如5+8，5+9等形式可不可以？还有的学生会大胆将24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？这样就通过教师巧妙的提问创设了情境，将教材背后隐藏着的创新因素挖掘出来，从而对学生的创新精神加以培养 三、注重活动，培养创新精神与实践能力 培养学生的创新精神与实践能力不仅仅体现在课堂提问的设计过程中，更直接体现在动手操作与实践活动中。教师要特别注重动手操作与实践活动对学生创新精神与实践能力的培养。切忌怕麻烦教师的包办代替与走过场的简单应付操作、应付实践。如，在教学二年级下册“找规律”一课教学时，教师利用教学课件先出示隐含着循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时教师进一步加以引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察后找出规律。在此基础上，为使学生真正理解图形变化的规律，教师进一步要求学生拿出学具小棒摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排列性问题，要求学生把第二行变到第三行，再由第三行变到第四行，学生的兴趣高涨，动手操作为他们的学习增添了乐趣。操作活动之后，教师引导学生进行综合梳理。循环规律的发现对于二年级的学生来说确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时培养了实践能力，使他们体验到了成功的乐趣 四、鼓励质疑，培养创新精神与实践能力 教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑。同时，对学生提出的问题要及时鼓励，保护他们的创新意识，为他们走向创新铺路搭桥。如在教学“圆柱的表面积”一课时，刚板书好课题，我就发问，看到这个课题，你想到了什么？你能提出什么问题呢？学生踊跃发言，什么叫做圆柱的表面积啊？它与长方体（正方体）表面积有什么联系和区别？怎样计算它的表面积呢？看到学生敢问善问，我心中充满喜悦。这就是我们努力追求的课堂教学效果。在这些基础上，就学生能够自己解决的问题，放手让学生相互补充解答。如，什么是圆柱的表面积？这一问题，学生完全可以根据已有的知识自我解决，教师就交给学生探究，帮助提问的同学解答。既体现了学生学习的自主性，又为学生提供了展示自我的平台。对于学生说不清楚、道不明白的“它与长方体（正方体）表面积有什么联系和区别？怎样计算它的表面积呢？”等问题，则让学生带着疑问与教师一道合作探究，从而既使课堂教学有的放矢，又使得学生的学习兴趣与求知欲望得以调动，培养了学生的数学思维能力，收到了良好的教学效果 总之，在小学数学教学过程中，教师要牢固树立起学生的创新精神与实践能力的培养意识，根据教材实际、学生实际、