小学生英语课堂说话技能培养策略.docVIP

小学生英语课堂说话技能的培养策略 　　说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达。说是人认识活动和交际活动的基本形式。英语学习的目的就是为了更好地运用语言于实际的交际之中，但许多英语老师在教学中沿袭传统的教学方法，忽视了学生语言交际训练，只局限于对课文内容不断地机械跟读、背诵，使语言脱离情景，以致学生不会把学到的知识灵活运用于生活实践中。此外，小学生开始学英语时多数由于好奇感兴趣而敢于开口，但到了高年级，随着年龄增长和心理发育趋向成熟，他们害怕出错，不敢开口，更多的是选择当“听众”。近期我做了一项以“说英语”为内容的调查，在六年级接受调查的35人中，积极主动说英语的占35%，想说但不知怎样说的占33%，不敢说怕出丑的占20%，讨厌说的占12%。由此可见，在英语课堂教学中，教师需要充分调动学生说英语的积极性，增强学生说英语的信心，创设情景让学生说，不断给予鼓励，肯定他们的进步，让他们敢于开口，乐于开口 一、开展各类教学活动，增加说的趣味 兴趣是活动的原动力。唱歌曲、讲故事、做游戏、情景对话表演、Brain Storm， Running Dictation等是学生乐于模仿、敢于开口、积极参与的活动。所以我在备课时，注重发掘教材的趣味性，设计多样的教学活动 师生、同学间交流自己收到的礼物，符合生活的实际需要。语言的学习离不开语言实践活动，原本生疏的句子，通过反复的活动情景练习，学生主动、积极投入活动中，会自觉运用英语交流 二、借助直观事物，做好说的铺垫 小学生正处于心理成长期，因此，教学中要借助电教多媒体进行教学，通过图文并茂及绘声绘色的教学引起学生的注意力，从而有效地激发学生的学习积极性，增加了学生语言交际活动的时间和空间，大大提高课堂效率；实物、简笔画、图片、面部表情和肢体动作更能让学生感知理解所呈现的事物，为语言表达做好铺垫。在教授三年级下册Unit 8 Apples Are Good for Us.时，我用多媒体呈现Ben和他爸爸一起去水果市场买水果的情境，学生立刻积极主动地融入课堂教学中，然后让学生拿出课前自己动手画的喜欢的水果图片或实物，运用句型Pair Work：I want some... Can I have some...？Of course. Here you are.做口头替换词条的练习，学生既兴奋又自豪，说的训练达到了高潮。借助直观事物教学，可谓功不可没 三、创设愉快情境，激发说的欲望 教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”在英语课堂上不但要让学生敢于说，还要乐于说，这可通过创设贴近生活实际的真实的语言情境来激发学生交际的愿望，让学生愉快地说 四、提倡复述课文，创设说的机会 复述是一种能有效训练学生说话的形式。在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行记忆和理解性复述，既能促进学生理解，锻炼学生思维，又能给学生创设说的机会。等学生吸收和内化语篇后，有了一定的语言知识输入量时，就可以自主地口头输出一点语言材料了，可引导学生采取简单复述、内容提要简述和创造性复述等形式复述课文。教学策略有：（1）挖空句子，让学生补充。（2）给出句子开头，让学生说出整句。（3）小组内交流，用5～10个句子完成一个小对话。（4）给出关键词，让学生说出完整的句子。（5）多媒体出示几幅图片，按照每幅图片的图意说出句子。（6）设计课文几个问题，学生根据问题的答案串成短文。这样，学生在课堂上说的机会大大增加了，久而久之，学生的英语说话技能又得到了训练 五、通过话题交谈，培养说的能力 小学英语教材从三年级到六年级每册课本的每个单元都有一个“话题”（Topic），教师可根据每个单元的Topic，在教学的发展环节中，结合教学内容设计“任务型”的交际活动。这种活动通过提供给学生一个语言环境，提出一定具体的任务，学生为了完成任务，必须使用英语。如，在教学Asking the Way时，利用多媒体课件出示一幅地图，就tourist的“问路”和学生的“指路”进行对话：T： Excuse me. Could you tell me the way to the metro station？S：Yes. Go straight ahead. Take the second right. The metro station is on your left. T：Thank you very much. S：Youre welcome. 话题活动中师生或生生围绕这个话题进行自由地交谈，如：Free talk： Whats your favourite food/ subject/ animal/