应用生活化教学提升高中生物学习力オ.docVIP

应用生活化教学提升高中生物的学习力?オ? 　　实现课堂高效的关键是提高学生的学习力.调查发现，制约学生生物学习的重要因素，是相对学生来说过于封闭的学习情境.在课堂里，师生偏于单向的交流，教师过于封闭情感，课堂过于刻板的程序，极大地制约了学生思维的冲动，求知的欲望，束缚了学生学习力的提升.尝试把相对封闭的课堂改为强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实的课堂教学，将有力地实现教学目的.在高中生物课堂中如何开展生活化教学，构建高效课堂，提升生物的学习力，一直是我们探索的课题. 一、创设生活化的教学情境 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，具体落实到我们的课堂教学中，就是课堂情境创设.因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中. 例如在“降低化学反应活化能的酶”一节，我们就可以用两袋洗衣粉作为新课的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后让学生仔细阅读其成分与使用说明，提出：“如果让你来洗衣服，你会选择哪一种洗衣粉？为什么？”“为什么加酶洗衣粉的使用说明和注意事项里面提到最好用温水进行浸泡和真丝类、皮毛类的衣物禁止使用？”等问题.这样一来，学生就会七嘴八舌地做出回答，不论答案是否正确，都说明了学生已经积极地参与到学习的活动中来了，从而会有更大的兴趣投入以后的学习活动中.这种通过实物情境的导入，既引起了学生学习的兴趣，又引发了学生的深入思考，激发了学生的主动学习欲望，可谓“一箭三雕”，何乐而不为呢？又如在学习植物生命活动调节时，通过创设这样的问题情境导入新课：大家平时看到放在阳台上的植物的枝条生长出现怎样的现象呢？（向光性）台风过后，水稻、植株倒伏后，过一段时间后又出现怎样的现象，这又是为什么呢？（根向地性，茎背地性）要回答以上问题，必须学习植物生命活动的调节. 二、教学中注入生活中的真情实感 课堂中的教学反馈，既有积极的、全心投入的正反馈，也有消极的、不配合的负反馈，怎样才能提升教学正反馈呢？列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求”，教育心理学的研究也表明，任何活动必须促进活动者内部的体验，从而引起对学习活动的浓厚兴趣、取得活动的好的效果.从事和参与教学活动的师生，都是具有丰富感情的人，好的情绪可以产生正反馈，而坏的情绪必然产生负反馈，因而教学活动中的情感因素是不能忽视的. 老师要有更多的时间去关心了解学生，要有更多的精力与学生建立起心灵沟通的桥梁，要有更多的机会与每一位学生形成良好的师生关系，这就意味着为教师提高课堂正反馈铺垫了情感的基础.首先，教师要放下架子，以平常心待自己.无论何时何地，都能视学生为朋友，以真心换真情，说话语气亲切、面带微笑，课后主动与学生交心，关心他们的生活、倾听他们的烦恼，在爱心沐浴下的学生，心情愉快、精神愉悦，对你充满好感和信任，课堂上自然得到更多的正反馈. 三、课堂教学内容生活化 课堂教学的生活化，在近几年的高考中也得到了充分的体现.考试大纲上明确要求学生“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”.命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力.要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，要重视对考生科学素养的考查.”. 如食品安全问题，欧盟将全面执行新食品法，提高中国农产品准入门槛，而中国的肉类出口将受“特别关照”，特别加入“善待动物”福利条款，规定：“猪必须享受到以下福利：一出生就必须享有至少吃13天母乳的权利；拥有铺了稻草的猪窝的权利；拥有供其拱食泥土的权利；运输8小时就休息24小时；宰杀时必须隔离，不被其它猪看见；宰杀时必须使用电击法，在猪完全昏迷后才能放血和解剖”.否则，猪肉就不合格.学生一听纷纷表示愤慨，认为这是人为设置贸易壁垒，是典型的贸易保护主义.在学生情绪激昂之时，浇上一盆冷水：“欧盟经济高度发达，会无理取闹故意刁难我们吗？他们提的要求难道一点科学道理都没有吗？”于是学生静下心来，运用所学知识展开讨论.仔猪吃母乳能使仔猪增强疾病抵抗力，可以在饲料中少加或不加抗生素；猪窝铺上稻草可减少感染寄生虫和细菌的机会；拱食泥土可摄入饲料中缺乏的天然矿物质，提高猪肉的鲜美滋味；运输途中停车休息，是防止生猪因碰撞挤压而受伤得病；宰杀时要隔离并用电击法，是防止生猪受到极度惊吓时体内产生酸性物质，而这种物质对人体健康有害.总而言之，善待动物也就是善待人类自己.通过周围生活中鲜活的例子，学生更深切地领会到学好知识的重要性. 四、课堂探究实验生活化 实验探究