应用概念图进行“物质构成奥秘”教学实践研究.docVIP

应用概念图进行“物质构成奥秘”教学的实践研究?? 　　初中化学是学生第一次接触化学，而又在“物理难，化学繁，数学习题做不完”背景下接触化学。由于化学来得太晚，到了初中学专业术语、概念，使学生可能产生“烦”的情绪，怎样将“繁多”概念梳理清，消除学生“烦”的心理，是学好化学的要素之一 “物质构成的奥秘”是初中化学的核心内容，是 “双基 ”的重要组成部分，是学生今后学习化学的理论基础和必不可少的工具。由于概念多且抽象，课堂学习时间有限，学生学起来有一定的困难，特别是对分子、原子、离子这些微粒间的联系会把握不准，若结合组成的物质元素就更有难度，主要表现为： 很难对知识有整体的把握；对大量的事实和概念难以消化； 不能用系统的方法来组织内容，以便复习；不能将知识应用于新的情境，练习、考试时频繁出现错误，这部分内容往往造成了学生化学学习的分化点 因此笔者将概念图策略用于初中化学“物质构成的奥秘”单元教学中，绘制概念图来帮助学生形成物质的组成、构成的知识体系，用概念图的结构特点，帮助学生处理复杂的概念和“内化”新的知识，来帮助学生系统地组织信息和增强学生对概念的理解。改变传统的机械学习方式，使学习过程更富有意义，这对初中生以后的化学学习非常有帮助 一、研究方法及过程 1.研究对象 研究对象为初三年级两个同层次班级的学生，初三（9）班为试验班级，初三（11）为非试验班级 2.研究过程 研究分4个阶段进行，具体教学安排见表1 二、研究结果分析 1.观察结果 第一阶段，许多学生只是被动地抄笔记，很少有人积极主动地投入学习，没有很好地去理解它们的意义；多数学生不参加课堂讨论；一些学生很难跟上教师的讲解，对抽象的概念难于理解并记忆 第二阶段，教师介绍概念图并教会学生如何使用。教师利用概念图复习“分子和原子”和“原子的结构”，利用概念图预习“元素”主题，引导学生用概念图来复习“分子和原子”和“原子的结构”这两个学习主题，并将其概念及命题用图形表示出来。随后用“填图”的形式，让学生完成概念图的构建任务，并用于“元素”主题的预习过程中。紧接着，教师在课堂上给出概念，让学生根据所给概念自己构建概念图 观察得出：大部分学生能找出相应的连接词来表达概念间的关系， 这说明学生对概念的理解加强了； 对概念图比较熟悉的学生能主动帮助其他同学，这说明构建概念图的过程促进了学生之间的交流、互助 第三阶段，教师让学生在课堂上自己构建关于“离子”主题的概念图。 学生从教材中提炼出主要概念，选取连接词，建立概念间的意义关系，通过个人或小组合作的方式来完成任务。观察发现：（1）小组合作完成概念图构建任务要比个人完成更容易；（2）学生构建概念图的能力比第二阶段有大幅度提高，概念图更规范，还有一定的创新；（3）在课堂教学中使用概念图，使学生更加投入，这说明其学习动机水平有了提高；（4）通过对概念图的使用，教师可以在教学过程中及时发现学生对概念的误解并即时给予反馈 第四阶段，结束“物质构成的奥秘”的学习之后，众多的化学用语让学生应接不暇。通过在两个测试班级上不同类型的复习课，发现利用概念图教学策略上复习课的班级，无论是在课堂的参与度方面还是当堂的反馈情况来看都明显好于未参加测试的班级 2.测试结果 从表2所示单元测试成绩来看，试验班级的学生均分及高分数段的学生要高于非试验班级，从试卷分析来看，两个班级学生关于识记性知识的题目答得差不多，主要差异在于涉及到高阶思维能力的题目，试验班级要好于非试验班级 3.调查结果 通过找被测班级的部分学生面谈调查发现： （1）对于第一阶段的学习，学生主要表现为，可根据教师的陈述草草记下笔记，但很少去思考和理解笔记的内容。在研究开始阶段 ，学生大多不能很好地从概念图中读出相应的信息，画概念图特别困难；通过练习和实践，学生构建概念图的技能得到了提高 （2）由于初三学习时间及学习任务很紧，一部分学生感觉到教师布置的课后自行构建概念图的任务增加了学习负担，不愿花费时间认真完成，而是习惯于传统的学习方式，学生的课后复习还是习惯停留在各个知识点的记忆、理解上，而没有把各个知识点连成线、铺成面 （3）学生普遍表示更喜欢教师预先设置概念图 ，而让他们在课堂上来“填充”。原因是，教师预先绘制的图更有结构性。少数学生认为，预先设置的概念图没有自由构建的好，因为思维受到了束缚，不能表达自己的想法 （4）小组合作更利于概念图的构建，学生形成概念图的过程中以小组为单位，这样能够发挥出小组学习的优点，使一些基础薄弱的学生得到的外界的帮助。在讨论的过程中，小组成员各抒己见、取长补短，在交流中自我认识、自我反省，进一步梳理知识点，使得评价过程成为一次再学习的过程，达到事半功倍的效