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当前语文个性化作文教学研究 　　摘 要：从引导学生学会观察、丰富作文素材，改变传统训练方式、展示学生个性，引导学生换角度思考、展现独创思维几方面研究个性化作文教学。让每个学生在作品中展现真实思想，表达心声，培养个性，让灵魂和思想得到自由发展 关键词：小学语文；作文；个性；创新 中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0025-01 作文教学一直是困扰着教师的一个重要的教学问题，陈旧的作文教学形式已经不再适应当前的教育理念，作文教学面临着在创新中突围的境况。语文课程标准中明确指出了要培养学生的个性，让学生的灵魂和思想得到自由发展。作文教学要让每个学生在自己的作品中展现出真实的思想，表达出心声，这才是作文教学的成功。当前的作文教学，很多教师千篇一律，固化学生的思维，从词语到句子，再到段落，进行详细的说明，按套路来要求学生去习作，直接导致了学生的作品没有创新思想，没有灵动性 一、引导学生学会观察，丰富作文素材 学生进行作文创作的时候离不开教师的有效启发，启发式的教学形式有利于学生的思维发展。在个性化作文教学中，教师首先要教学生学会观察。很多时候学生是因为无话可说而陷入写作的困境，其实他们的生活是丰富多彩的，只是缺少一双慧眼去发现生活中的素材。这就需要教师进行启发式的引导教学，帮助学生摆脱那种对周围事物熟视无睹、充耳不闻的情况。例如，在四年级“习作二”的讲解过程中，可以利用启发式的引导方法，让学生重新去认识自己。通过记叙文来表现人物性格特点的写作方法，学生可能会在写作的时候把握不好，需要教师去激趣引导，教师可以用这样的方式来激发起学生参与课堂的兴趣：“昨天，老师遇到了一个以前的学生，他很苦闷，因为自己有着很多的缺点，成绩不好，长相也不好，总觉得低人一等，你们能帮我来安慰他一下吗？”学生们展开了讨论，从而引出了发现自己长处这个话题。“不仅仅是他，你能发现自己的长处和别人的长处吗？”学生们安静不下来了，纷纷议论起来，他们在每一个同学身上观察优点，尽力地寻找那些学习和生活中发生的事情，这样学生就不会无话可说，而是滔滔不绝了。引导式的教学，让学生学会了观察和发现生活中的点滴，有利于学生发挥个性化的表达，更有利于学生习作的真实性，拓宽了学生的思路，打开了他们的写作之门 二、改变传统训练方式，展示学生个性 作文创作的目的是要培养学生的创新思维能力，将教师创新的教与学生创新的学进行有效结合，才会使学生在个性发展的道路上迈出自己坚实的步伐。当教师提供习作命题后，不要将自己的意志和思想传达给学生，要放手，让他们自己进行个性化的写作，尤其是时间和体裁以及立意，教师都不要加以约束，学生想写什么就写什么。只有这样，学生们的个性发展才被得到充分尊重，他们的创造力也会得到最大限度的发展。例如，在五年级“习作一”的讲解过程中，教师只给学生规范了话题，但是为了培养学生的写作个性，使他们的发散思维能力得到更大的发展，不要限制他们写作的内容。在以往的教学过程中，教师总是让学生写一件事情，如：写一件老师对自己关心和爱护的事情，让学生学会记人记事，而这次的尝试却让教师看到了学生们潜藏的才华。有的学生写到了老师的性格脾气，还有的同学写到了老师的品德、才能、爱好及在家庭和社会中的作用……这些方面都是在以前的教学中没有发现的，学生的个性得到了充分的展示。改变传统的“先导后作”为“先作后导”，是培养学生写作个性的有效途径，学生在写作的时候可以自由展示自己的思想，将自己真实的情感融入到习作当中。即使是学生在写作中遇到了困难，教师也应在学生写作之后给予恰当的指导，只有这样，学生才会越写越有成就感 三、引导学生换角度思考，展现独创思维 创新，意味着发展，就是要让学生在个性思维的基础上去开创属于自己的那份独创性。而学生在自主学习中会遇到各种各样的困难，需要教师去引导，让学生在“换角度”思考中去获取写作的方法。只有学生学会了用“批判的眼光”思考，才能让他们绽放自己独特的光彩。例如，在四年级“习作一”的教学过程中，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过节日时的快乐心情和遇到的各种事情，很少去关注别人在节日中的感受。很明显，这样的立意不够深刻，教师可以指导学生换个角度去思考，写写别人。一句话唤起了学生们的写作热情，有的写长辈，有的写同学，有的写老师，还有的同学写到了孤寡老人、残疾朋友或失去亲人的同学在过节日时的感受。这样一来学生的立意立即变得深刻起来，从“我”到了“家庭”再到“社会”。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。引导学生转变思想，思维就能得到发展。也许教师一个小小的举动就可以将素质教育的理念进行完美的诠释，每一次尝试中都可能获得意想不到的惊喜 四、