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浅论英语教学中的合作学习 　　英语虽然是一门外语学科，但它也适合合作学习，所谓“合作学习”，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。其立意是要改变目前部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的局面。下面是我在教学中总结的点点点滴 1. 自主先学 即检测课前预习情况，或开始上课的时间段内自主学习情况，检查课前预习情况时，课前收上来批改，课上宣布分数，找出易错的地方，提出问题，学生带着思考和质疑进入讨论，进行纠正，然后进入新知识的学习。比如，在学习Unit1Reading 部分，我先检查单词的预习情况，让学生先读，纠正其发音错误的地方，然后让优秀的学生领读单词，其次再找差的学生领读，在领读中纠正错误，树立差生的信心，让单词的学词习轻松自如，得心应手。在检查学生的词汇和句子的预习情况时，我先在课前发了一张试卷，列举了一些简单的词汇和句型： （1） my favourite room （2） a beautiful garden （3） have fun with dog （4） in the center of （5） on the seventh floor （6） a nice room （7） share... with ... （9） look out at 与look out of 的区别 （10） my own bedroom （11） enjoy a cup of tea （12） live in a flat （13） in bed （14） a town （15） miles from London。在自习课上，我让学生做一做，可以查找资料，做完后收上来批改，找出错误较多的地方，仔细讲解，这样有的放矢，学生容易接受，效果较好。预习能够更好地解决听课中遇到的问题。预习，可以找到学习上的薄弱点，并在课堂上专心致志地解决疑难问题。不少学生之所以课堂听讲效果差，其重要原因就在于课前没有对知识做到心中有数。听课也陷入被动的学习状态。所以课前进行充分预习是十分必要的 2. 小组合作 它贯穿了教学过程的始终，可以好学生帮助差生，即采用“兵教兵”、“一对一”或“一对二”，在讨论中或激烈的争论中获得答案，这使学生终生难忘讨论的激烈场面。昨天，我上了一节课，学习study skills， 名词/动词+er →名词， 名词/动词+or →名词， 名词/动词+ist →名词，我先让小组讨论，写出曾经学过的名词/动词+er/or/ist→名词的单词，各小组讨论激烈，把初一初二学过的单词找一遍，每组一个学生在黑板上写，哪组写的又对又多，哪组获胜，学生们的竞争意识，团结精神，在此课表现得淋漓尽致，每组在位上的学生使劲找，找出一些单词跑到黑板前补上，有一种余味未尽的感觉在这一课，我只是检查了一下答案，其余的全是学生自己活动，效果很好，她打破了教师教学生学的常规，如果我给他们总结一些规律，再让他们做一些相关的题巩固，课堂效果不会太好，学生学得没劲。在竞争中学，在看似游戏的教学中学，学生能不喜欢吗？学生还能厌学吗？ 针对每一个初中生，在小组之中共同探讨问题，发表意见和见解，就能够充分的感受到分享的快乐。如教学《Zhalong―A special place》一课，教师通过提供了一张扎龙自然保护区的简图，请学生根据地图、结合课文内容，与同伴合作，分别扮演游客和导游，设计对话，并表演 3. 交流展示 这是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。因为有好多学生都想展示自己，教师不可能都喊吧，但是每组还要加分，评出优秀组怎么办？我是这样做的，我把每组每个学生按英语成绩编号，1号是成绩最好的，2号次之，8号是最差的，我喊学生回答问题时，对于难度较大的，我喊每组1号2号，对于难度适中的，我喊3、4号，对于较容易的，我喊7号、8号的、这样喊起来的学生成绩相当，得分时也比较公平，在课堂上便于操作，使课堂井然有序，否则课堂有些乱。许多孩子羞愧发言。对于他们，教师就要改变方法。要多些鼓励和肯定。多发现他们的闪光点，使得这些学生心理上受到震动，让他们能够有机会感受到成功的喜悦 4. 质疑拓展，当堂检测，知识反馈 “质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题。当堂检测：是评价、反馈、矫正的环节。当堂检测的练习的设计要针对差等生、中等生、优等生，难易适中，能让差生会做，并有点难度，中等生适中，优等生容易，再设计一些拔高题，中等生难度大些，优等生有点难度 合作学习课堂的最大特点是乱而有序。形式上虽然有点乱，但有利于锻炼