第六章individual differences file.ppt

* 1.能力倾向是指一个人能学会做什么，以及一个人获得新的知识和技能的潜力如何，而不是当时就已经具备的现实条件 * * 人们发现Carroll对学能结构四要素的划分缺乏科学性,主要表现在:一是归纳性语言分析能力与语法敏感性重叠;二是有一些应该包括的语言学习能力没有包括进去,如工作记忆。 语言学能研究只有超越传统的语言学能概念,结合其它学科领域的发展内容,才能更进一步理解人类的语言认知结构,这在现在和将来的若干年内都是学能研究的重点和热点。 * 人们发现Carroll对学能结构四要素的划分缺乏科学性,主要表现在:一是归纳性语言分析能力与语法敏感性重叠;二是有一些应该包括的语言学习能力没有包括进去,如工作记忆。 语言学能研究只有超越传统的语言学能概念,结合其它学科领域的发展内容,才能更进一步理解人类的语言认知结构,这在现在和将来的若干年内都是学能研究的重点和热点。 * 人们发现Carroll对学能结构四要素的划分缺乏科学性,主要表现在:一是归纳性语言分析能力与语法敏感性重叠;二是有一些应该包括的语言学习能力没有包括进去,如工作记忆。 语言学能研究只有超越传统的语言学能概念,结合其它学科领域的发展内容,才能更进一步理解人类的语言认知结构,这在现在和将来的若干年内都是学能研究的重点和热点。 * 工作记忆(working memory) 的概念主要是以认知心理学界对短时记忆(short-termmemory)的研究为基础而提出的。 其中由英国心理学家 Baddeley 和 Hitch (1974) 等所提出的工作记忆模型影响最广泛、最持久(Repovs Baddeley 2006)1, 并且也是语言研究者最经常引用的理论模型( 引自 Dornyei 2005; Ellis 2005; Dekeyser Juffs 2005)。该 理 论 认 为 , 工 作 记 忆 是 由 语 音 环(phonological loop)、视觉空间模板(visuo-spatial sketchpad)、 中 央 执 行 系 统 (centralexecutive) 和情节缓冲器(episodic buffer) 四个部分构成, 各部分专司不同信息的处理(Repovs Baddeley 2006)。 与短时记忆的概念相比, 工作记忆的最大特征是拥有对信息同时进行储存和加工的两大认知功能。换言之, 其有限的认知资源可以对诸如语言理解和语言输出等信息进行实时( 在线) 存储及加工处理。这对语言学习等复杂的人类高级认知活动显然具有深远影响 (Baddeley 2000 2003) * 1.所谓融合型动机是指“学习者个体由于希望与他认为的那个有价值的语言社区更好地交流而产生的强烈学习的愿望”。所谓工具型动机是指学习者完全是为了达到某种实用目的而学习，没有与目标语社团进行交际的特殊目的需要。 2. Gardner及其同事认为，融合型动机是最主要、也是最重要的语言学习动机，与语言学习成绩密切相关。融合型 / 工具型二分法长期占据着主导地位。他们的研究为后人在社会心理学框架内研究动机奠定了重要基础，为二语学习的研究做出了重要贡献 3.然而，Gardner的动机模型过于强调语言学习动机的社会文化环境组成因素，忽视了外语学习的重要学习环境，即学校教学环境因素。没有从教育心理学中重要的认知维度去考虑动机组成要素，对于外语学习与教学没有起到应有的作用 2.5 1）Dornyei 于 1994 年提出了外语学习动机三层次说，即外语学习动机要从语言层面(languagelevel)、学习者层面 (learner level) 和学习情景层面(learningsituation level)界定和测量(Dornyei1994a)。这三个层面与二语习得过程的三个基本要素，即二语、二语学习者和二语学习环境相对应，反映了语言的社会、个人和教育环境三个不同维度 2）Trembly Gardner 于 1995 年提出了扩展动机理论模式。该模式是在 Gardner早期社会心理维度的融合型 / 工具型动机模式基础上，融合了内在 / 外在动机模式发展起来的。既包含了社会心理学理论，又融入了近期认知动机理论内涵，使其成为一个有机整体。TremblyGardner将其外语学习动机的扩展模式分为三个部分：语言态度、目标显著性和动机行为，三者共同影响学习成绩。语言态度是动机形成的前提，动机成分中包含目标显著性、效价、自我效能和学能归因，这些促使动机行为的产生，即注意力、动机强度和持久性。该模式有两大优点：①逻辑严密，内容全面。“语言态度———动机行为———学习成绩”三大因素之间的线性关系联系紧密，内在逻辑关系一目了然。各项动机组件内容全面。如语言态度中，既包括了对二语本身的态度，也包括