高中语文必修、选修课程实施与反思.ppt

高中语文必修、选修课程实施与反思  倪文锦教授 杭州师大学科教育研究所所长/华东师范大学博导 中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长 本轮课改概况 新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革。尤其是义务教育法实施以后，基础教育逐步增加了“选修课”、“活动课”，形成了“必修课”加“选修课”加“活动课”的所谓“三个板块”的课程新结构；并建立了国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系。但随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深入，面对科学技术日新月异的发展，原有的课程体系滞后性日益显现。为此,教育部于1999年5月启动了第八次课程改革。 1998年开始组织教育专家进行广泛的国际比较研究，了解世界各国课程改革的经验和策略，明确我国基础教育课程改革的基本理念，开始《基础教育课程改革纲要》的起草工作。 2000年初，教育部组织了基础教育课程改革项目的申报、评审和立项工作，确立了课程改革的项目共9类78项。与此同时，着手义务教育阶段18科课程标准的研制及教材的编写工作。 2001年5月，教育部组织专家对18科课程标准进行审议。2001年6月，经教育部党组审定，《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布。 2001年秋季，义务教育各学科课程标准(实验稿)及其20个学科(小学7科、中学13科)的49种新课程实验教材在38个国家课程改革实验区试用。 2003年启动高中课改。 记得2003年普通高中语文课程标准（实验）出台之际，实施高中新课程的时间表大致是这样安排的： 2004年是4个省（市、自治区）进行实验 2005年进行实验的应该有10个省（市、自治区） 2006年进行实验的可以达到18个省（市、自治区） 2007年则全部进入新课程实验 高中新课程推进的实际进程则慢了许多，07年9月，进入实验区的省（市、自治区）估计才占全国的一半左右。 新课程的稳步实施并非坏事，但这一进程本身的确也暴露出新课程的不少问题，尤其对选修课的诸多问题，一线教师的反映比较多。 教师是实施新课程的主体，课程改革最深厚的力量蕴藏于广大教师之中，如果我们对一线教师的呼声充耳不闻，对他们反映的问题视而不见，对他们的痛痒不闻不问，或枉顾左右而言他，那新课程也就不可能取得实质性的成果，那怕所谓的课程理念再先进。 对新课程而言，提出问题绝非如一些同志所说的是拆台，恰恰相反，大家如能对客观存在的问题形成共识，并合力找出解决问题的办法，它不仅不是拆台，而且是最好的补台，因为教育追求是真实和有效，而不是空洞的口号或表演。 高中新课程新在哪里 第一，突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标。 第二，构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构。 第三，通过制定课程标准和多样化的教材突显课程内容的时代性、基础性和选择性。 第四，创建选课指导制度、发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念的同步变革。 1、突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标 (1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 (2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 (3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 1、突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标 (4)建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 (5)赋予学校充分而合理的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 2、构建以学习领域、科目和模块为基本特征的新的课程结构 高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域。 每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成 模块的设置是高中新课程结构中颇具创造性的探索，它为科目的改革和发展提供了新的生长点。 3、突显课程内容的时代性、基础性和选择性 一是时代性原则，体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。 二是基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重增减学生浓厚的兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。 3、突显课程内容的时代性、基础性和选择性 三是选择性原则，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需要。 4、实现课程