区域推进农村小学小班化的试点研究 - 鄞州教育网.doc

课 题 组 成 员 组 长：吴琤光 中高 章水镇教辅室主任 副 组 长：周文波 小高 章水镇师训站长（执笔） 主要成员：李文海 小高 章水镇教辅室人事干部 崔建刚 小高 章水镇中心小学副校长 应月芬 小高 章水镇中心小学教导主任 郑 斌 中高 樟村中学校长 应良苗 小高 章水镇杖锡学校校长 龚国良 小高 章水镇细岭树德学校校长 周培利 小高 章水镇郑家学校校长 何世恩 小高 章水镇中心小学教科主任 内 容 提 要 小班化教育源于欧美，是今后教育发展的趋势。我国较发达地区如上海、南京正在试行小班化教育。鄞州区教育局提出教育“均衡、优质、和谐”发展口号，试行小班化教育。章水镇有1所中学，4所小学，学生人数已缩减到1000人，成为自然小班。为切实提高章水镇的教育效益，我们从“被动”走向“主动”，合理优化现有资源，努力提升内涵发展，促进教育的优质、高效、高位发展。经过三年的研究和实践，基本构建了区域推进小班化教育的框架体系。 我们确定了“一个中心、二项统筹、三大行动小组”的农村小班化教育区域推进机制：成立小班化教育区域推进中心，统筹经费和编制两项基础工作，组建教师教研与科研、学生学习与发展、教育服务与宣传三大行动小组。通过对校园和教室物理环境的打造，对本土化资源配置实现精品化的“能力培养”成效 一、课题研究背景 1.章水镇教育现状——客观的被小班与主观的研小班的两面性 2.鄞州区教育前景——城乡均衡教育与镇乡优质教育的两面性 3.国内外发展趋势——集体授课制度与个体特色发展的两面性 二、课题研究设计 （一）概念界定 （二）研究目标 （三）研究内容 （四）研究对象 （五）研究原则 （六）研究方法 三、课题研究实践过程 （一）形成小班化教育区域推进机制 1.成立区域推进小班化教育中心 2.统筹经费和师资两项基础工作 3.组建小班化研究三大行动小组 （二）优化农村小班化教育资源配置 1.实施小班化课程多元计划 （1）试行长短课制，增加活动课时 （2）开发校本课程，丰富课程资源 （3）实施多元评价，激励每一学生 2.实施小班化教师优化组合 （1）采用专职化编排，体现教学公平化 （2）实行双师化管理，关注每一个学生 （3）统排区域内教师，试行教师走校制 3.构建小班化温馨灵动环境 （1）用心变革小班化教室格局 （2）倾心打造小班化书香文化 （3）精心改造小班化专用教室 （三）实现农村小班化课堂教学效能 1.实施精细化的“因材施教”理念 （1）前置性学习策略——了解每个前概念 （2）精细化备课策略——实现充分的预设 （3）百分百教学策略——引领快乐地成长 2. 构建精致化的“个性引导”途径 （1）分层化教学策略——成就每一个学生 （2）百分百面批策略——实行个性化辅导 （3）阿克斯动机策略——保持注意性学习 3.实现精品化的“能力培养”成效 （1）合作式探究策略——增强互动的密度 （2）引领式展示策略——体验学习的快乐 （3）全纳性管理策略——感受成功的幸福 （四）实施ARCS四元五步的教学模式 1.探究式导学，激发每一个学生的学习兴趣 （1）“蹲下来”编写学案 （2）“零距离”关注学情 （3）“无时差”鼓励评价 2.菜单式合作，关联每一个学生的多元需求 （1）删选式“点单”，满足学习期待 （2）开放式“点单”，满足个性需求 （3）共享式“点单”，满足资源需求 3.引领式展示，树立每一个学生的学习自信 （1）确立引领地位，强化心理暗示 （2）指导展示策略，增加成功机会 （3）评价展示效果，激励学习信心 4.活动式运用，强化每个学生的学习满意度 （1）课内迁移运用 （2）课间关联运用 （3）课外多元运用 5.熟练式检测，追求每个学生的学习幸福感 （1）分层检测 （2）形式多样 （3）反思小结 （五）促进农村教师专业水平的提升 1.多渠道提供学习途径，树立小班理念 2.多梯度开展课题研究，践行小班理念 3.全方位开展教学研究，提升教学水平 四、课题取得的初步成果 （一）形成了“3335”小班化教育机制 1.形成了三大小班化教育区域推进机制 2.建立了三大小班化教育资源配置策略 3.构建了三大小班化教育效能实施策略 4.实施了五步小班化自主课堂教学模式 （二）提升了学生自主学习的幸福指数 1.学生的学习效度有了明显提高 2.学生的学习行为有了质的转变 3.学生的学习情感发生全面爆发 （三）初步形成章水镇小班化教学规程 （四）造就了学校优质教育的资源开发 1.提升了教师小班化教育科研能力 2.促进了各校校本课程的有效开发 3.成为小班化阿克斯教育示范基地 五、课题研究的展望 1.农村小班化幸福课堂教育的有效尝试 2.ARCS动机下农村小班化教育不断探索 3.期待区级小班化教育推进机制的形成 附 件