新课程课堂教学评价的类型.pptVIP

新课程课堂教学评价的基本理念 促进学生发展 体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成。体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 新课程课堂教学评价的基本理念 促进学生发展 评价方向是面向未来的。重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。 促进教师成长 新课程课堂教学评价的基本理念 促进学生发展 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。 促进教师成长 以学论教 新课程课堂教学评价的标准 优质的课堂教学目标 基础性目标与发展性目标的协调与统一 基础性目标是按照新课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力、学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机结合起来。 新课程课堂教学评价的标准 科学的课堂教学过程 课堂教学策略的有机统一 课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面问题。由此推出课堂教学策略的三个体系： （1）激励性教学策略体系。 （2）自主性教学策略体系。 （3）探究性教学策略体系。 新课程课堂教学评价的标准 理想的课堂教学效果 情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。 新课程课堂教学评价的标准 理想的课堂教学效果 情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一 对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断： （1）师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。 （2）学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预。 （3）课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。 新课程课堂教学评价的标准 新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。 新课程课堂教学评价的类型 表现性评价 过程性评价 发展性评价 发展性评价 发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 发展性评价的基本内涵 1．评价的目的在于促进发展，淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 ２．与课程功能的转变相适应，体现基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 ３．体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 发展性评价的基本内涵 ４．评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 ５．评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 ６．评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 7．关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而总结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。 发展性学生评价的基本理念 以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和