幼儿园教学模式及教学活动案例研究.doc

幼儿园教学模式与教学活动案例研究 1．简述多元智力的含义及多元智力理论中的关键能力。 2．如何进行多元智力教学模式的教学评价？ 3．多元智力教学模式教师应有哪些新观念？ 4．简述情绪智力的含义及情绪智力教学的目标和原则。 5．情绪智力教学模式常用的教学材料有哪些？ 6．结合自己的实践，谈谈如何看待案例教学。 ? 《现代幼儿教育观念研究》 作业题：请谈谈你对活动区教育的看法（举例说明） 《小学生非智力因素的形成与培养》 1．小学生的情绪和情感发展有哪些特点？ 答：小学生的情绪和情感，一般都是在学习活动中发生和发展的。学习活动是小学生主要的活动形式，也是他们的一种义务。学习活动的成败都和小学生的情绪和情感密切地联系着。一方面，学习成绩的好坏直接影响着小学生的情绪和情感。如果学习成绩好，他们会产生喜悦感；如果学习成绩差，他们则会产生不愉快感。另一方面，小学生的集体活动也影响着他们的情绪和情感。小学生的学习活动是在集体中开展的，同伴关系处理得好，会产生积极的情绪和情感，同伴关系处理得不好，则会产生消极的情绪和情感。 一、小学生情绪发展的一般特点 1. 小学生情绪的内容不断丰富 入学后，学习成为了小学生的主要活动，小学生通过对各门功课的学习，他们的情绪也受到了陶冶。在班级中，老师和同学对他们的评价，也会引起他们复杂的态度体验。因此，小学生的情绪渐渐变得复杂起来。 2. 小学生情绪的深刻性不断发展 一般所讲的小学生情绪的深刻性，乃是指他们的情绪涉及有关事物本质特征的程度而言的。小学生的情绪越能涉及有关事物的本质，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有关事物的本质，则越缺乏深刻性。例如，小学高年级学生在学习功课时常常有愉快的态度体验，而小学低年级学生有时感到学习很乏味，这就是情绪深刻性不同的具体表现。 小学生情绪深刻性的品质是和他们对有关事物的认识水平密切相关的，而这种认识水平，又决定于他们对该事物的知识经验。这是由于小学生经常接触某种事物，在他们的头脑中便会形成暂时神经联系，以后再遇到这种事物，在他们的头脑中必然会引起早已建立的暂时神经联系，对该事物的态度体验就会深刻些。如果接触某种事物较少，又缺乏有关的知识经验，小学生所产生的态度体验，相对而言，就会比较肤浅。 小学生情绪的深刻性和他们情绪的强烈性没有任何必然的联系。深刻的情绪并不等于强烈的情绪。例如，有的小学生和同伴发生一些矛盾就大发雷霆，他们的这种情绪很强烈，但却毫无深刻性可言。 小学生情绪的深刻性和他们对有关事物本质特征的认识水平有关。所以，随着年级的增高，小学生情绪的深刻性会出现递增的趋势。 3. 小学生情绪的稳定性不断增强 小学生情绪的稳定性是指他们的情绪唤醒所持续时间的长短和程度。小学生的学习活动对他们总会提出一定的任务和要求，因此他们控制和调节自己情绪的能力也逐渐提高。在学习活动中，他们积极的情绪不断增加，持续的时间也相对延长；其消极的情绪不断减少，持续的时间则相对缩短。因此，小学生情绪的冲动性和易变性日益减少，情绪的稳定性则日渐增强。 二、小学生情感发展的一般特点 1. 小学生理智感发展的特点 小学生的理智感，是指他们对认识活动的成就进行评价时所产生的态度体验。 小学生的理智感在学习活动中不断地得到发展，具体表现为： （1）小学生从对学习外部活动感兴趣逐渐发展到对学习内容感兴趣，他们对自己独立思考完成作业有积极的态度体验。当他们努力学习获得优秀成绩时感到很自豪，当他们没有完成学习任务时感到很内疚。 （2）小学生对学习各学科的笼统的兴趣逐渐发展到对不同学科的兴趣。刚入学的小学生对各科学习内容均感到新鲜，学习的兴趣也较浓。随着年级的增高，他们对不同学科的兴趣产生了初步的分化，再不像低年级时那样对各科学习内容都感兴趣了。有研究资料表明，最喜欢体育、语文和美术的小学生占小学生总人数的76.2%，而不喜欢美术、音乐、英语和地理的小学生则占29.5%。 （3）小学生阅读的兴趣由课内读物发展到课外读物。一年级小学生还没有阅读的习惯，但他们能按老师的要求阅读课本的内容。随着年龄的增长，小学生开始对阅读产生了兴趣，并由以阅读课内的教材为主，逐渐发展到以阅读课外读物为主。低年级小学生喜欢读童话和故事，中高年级小学生则逐渐对阅读通俗科普读物产生了兴趣。 2. 小学生道德感的发展特点 小学生的道德感，是指他们根据一定的道德标准评价他人或自己的行为举止时所产生的态度体验。小学生的道德感处于不断发展的过程中。一、二年级小学生以社会反应作为自己态度体验的依据，三、四年级小学生以一定的道德行为规范作为自己态度体验的依据，五、六年级小学生则以内化的道德观念作为自己态度体验的依据。小学生道德感的发展具有不平衡性，义务感发展较早，水平较高；爱国主义情感发展较晚，水平较低。 3. 小学生审美感发展的特点 小学生的审