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真 情 化 雨 铸 心 灵 ---音乐情感教学的调查研究与实践 【内容提要】 新的音乐课程理念将教学的情感因素提高到新的层面来理解，让我们明确音乐教学必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度、坚强的意志品质和正确的价值观，激发求知欲和审美渴望，这也是高中新课程标准中关于素质教育所倡导的健康学习心理的基础和教学方法。为此，笔者对高一学生音乐学习情感体验进行较为广泛的问卷调查，对调查中出现的问题进行反思，并从情感教学的理念、情感投入的价值取向等方面进行了理性探讨，实践和论证，以实例验证情感教学的投入对音乐教学效果和审美能力提高的影响作用。同时也提出实践中的困惑和不足。希望能成为音乐情感教学中的一块铺路石。 【关键词】 音乐情感 调查研究 实践 一、问题的提出 《普通高中音乐课程标准》把情感态度与价值观放在音乐教学的三维目标之首，其根本目的就是：第一，要切实全面的提高国民的审美情感素质教育水平，并与我国的社会主义经济发展对人才素质的要求相适应。第二，以重视人的情感培育为艺术教育的切入口，关注情感在人的学习和发展中的基础作用和积极影响。第三，运用情感机制和条件，加强音乐情感的培养，寻求审美情感在人的全面发展中的长久支持力。 中学生在体验素质教育过程中的学习情感（其核心是学习积极性，求知欲和学习的意志品质）是培养高素质人才的精神支柱和动力源泉。因此，作为一名音乐教师有必要了解每一个学生音乐学习情感的真实现状和音乐学习情感对各个教学环节的影响，特别是负面影响，通过调查研究，了解和掌控教师教学情感的投入对学生学习情感和学习效果的影响，达到澄清和更正错误的教学理念；发挥学生的主体学习和教师的主导作用；运用多样化的教学实践方法，提升学生艺术素养，从而不断提高教师自身的情感教学水平的目的。 二、理论依据及问卷调查的现实意义 所谓情感教学，就是关注人的情感层面如何在教学的影响下不断产生新质、走向新的高度，如何同生理机能、思维机能一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。通过情感需要教育加以改造和优化的特征，提升学生快乐、信心、期望、好奇心，发掘学生喜爱乃至追求艺术的潜能，提高学生的音乐素质并达到精神文明的教化，培养对音乐的热爱、接受并创造音乐的文明。能从音乐乐趣的情感体验和音乐文明的享受中得到性情的陶冶，培养其性格温和而又坚毅并与他人相处的和谐与融洽。培养有较高艺术素养，兴趣广泛，情感丰富，一丝不苟等积极学习品质和优秀人才素质的强度和韧性。 著名的教育理论家顾泠沅教授说：“情感教学就是激励学习者的动机兴趣和追求的意向，加强师生之间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力，”他明确揭示了情感教学的意义。教育家赞可夫说：“学生积极的情感和快乐的情绪，使学生精神振奋思维活跃，容易形成新的联想。反之，则抑制学生的心智活动。”教育家苏霍姆林斯基指出：关心情感教学，我一千次的确信没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。为此，我们每一位从事教师职业的人没有任何理由轻视情感教学，漠视其现状对素质教育发展的影响就意味着“渎职”。 三、音乐情感问卷调查的内容及教学中存在的问题与分析 根据上述，笔者对本校高一年级的部分学生进行了一次关于音乐教学和学习情感体验的问卷调查。问卷设12个问题，内容涵盖音乐学习态度、学习动机、学习需要、音乐情感体验、师生关系等方面，共发放问卷300份；收回有效问卷291份。问卷调查的内容及数据处理（见附录）。 通过对问卷调查的统计分析和与学生座谈发现，有许多潜藏在所谓情感教学下值得反思的问题。 3．1．教学缺乏积极正面情感的投入和引导 调查中有65%的学生比较喜欢通俗和流行音乐。但其中大多数表示这是在对其它艺术流派学习和鉴赏缺少了解的情况下，只能“便捷”享受通俗流行的结果。造成这一现象的主要原因是在名和利的驱使下一些音乐教师抛开所谓“劳而无功”的课堂常规教学抓大小赛事和个别音乐特长生的训练。即是在课堂教学中也是应付度日。教师只要正确引导和创设欣赏经典音乐作品和民族音乐、戏曲等条件和氛围，积极大量的投入音乐情感教学，仍有约30%的学生渴望从中汲取营养，而在高一新生入学时这个比例不足10%。这说明学生音乐学习情感的激发是和教师教学情感投入及正面引导成正比关系。 3．2．一专多能方可尽显情感教学的魅力 调查中有近70%的“同学对音乐比较爱好和有追求，没有达到比较理想的音乐水平其主要的原因是对音乐的学习兴趣不高。”这自相矛盾的答案，究其原因是：个别教师音乐教上课， 3．3．音乐美育能塑造崇高道德情 有38%的同学认识到音乐学习对培养自身道德情感品质和提高审美素养有重要作用，并对提高个人全方面的素质有长远意义。品德不是素质的全部，但却可以支架性的统摄全部的素质。这也说明国家所倡导的建设和