混合学习理念下_自带设备_BYOD_教学应用的问题分析及对策建议_赵慧臣.pdfVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教学实践与教师专业发展 2015.12 347 文章编号:1006—9860(2015)12—0126—06 混合学习理念下“自带设备”(BYOD) 教学应用的问题分析与对策建议 * 赵慧臣 ，杜振良1 2 (1.河南大学  教育科学学院  现代教育研究所，河南  开封  475004； 2.华南师范大学  教育信息技术学院，广东  广州  510631) 摘要：随着笔记本、平板电脑、智能手机等学习设备不断普及，中小学开始提倡学生“自带设备”(Bring Your Own Device，BYOD)来开展学习活动。在BYOD的教学应用中，学生携带自己喜欢的智能设备进入校园， 有利于调动学习的积极性。BYOD的教学应用可以支持生活情境和课堂情景、虚拟课堂与传统课堂和正式学习 与非正式学习的整合。在实践中，BYOD的教学应用面临教学制度的适应、BYOD环境的建设、教学信息的安全 性、管理的规范性和使用的自觉性等问题。为此，学校、教师和学生需要相互配合。为提高应用效果，BYOD将 通过与MOOC、移动学习、学习分析相结合，不断推动教学方式的变革。 关键词：混合学习；教育信息化；BYOD；自带设备 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着社会科技和经济的发展，笔记本、平板电 异。从企业的角度看，“自带设备”指企业允许员 脑、智能手机、PDA、MP4、数码相机等学习设备 工携带自己的设备(以智能手机或平板电脑为主)， 逐渐普及，越来越多的人喜欢自带设备(Bring Your  在不受时间、地点和网络环境的限制下进行办公的 Own Device，BYOD)，并将其用于学习、生活。 模式[1]。从学校的角度看，“自带设备”指学校允 2009年Intel公司发现，许多企业的员工上班时将自 许师生携带自己的设备接入校园网开展教学活动， 己的设备连接到公司的网络上，然后开展工作交 以提高教学效率和学习效果。 流。在自带设备进行办公时，员工不仅更加熟悉设 一、BYOD教学应用的前景分析 备，而且可以在公司内外的任何网络接入，更好地 利用碎片化的时间办公。对于公司而言，员工自带 “未来的教育，可以做到在任何时间，在任何 设备可以大幅削减设备采购成本。在此背景下，企 地点，以任何方式，从任何人那里学习。”[2]尽管 业开始允许甚至鼓励员工使用自带设备进行工作。 自带设备可能会带来信息安全问题等挑战，但是越 2010年以来，美国的中小学开始提倡和鼓励 来越多的实践应用正在开展。2013年，思科伙伴网 学校师生“自带设备”，以便更加有效地利用教学 络研究发现，自带设备在各行各业都变得越来越普 资源来进行学习活动。近年来澳大利亚格里菲斯大 及，尤其是教育业[3]。随着移动智能终端的普及， 学、伦敦大学、密苏里科技大学、伊利诺斯州理工 自带设备将成为广受欢迎的教学工具，对信息化教 学院、斯克兰顿大学等开展了BYOD的教学应用活 学产生重要影响。 动，充分利用师生拥有的自带设备开展教学。目 (一)自带设备符合建构主义理论的要求 前，我国有部分中小学已经应用BYOD开展教学活 建构主义理论认为学习活动包括情景、协作、 动，但数量相对较少、效果有待提升。 交流、意义建构四个要素。BYOD的教学应用在一 在不同的角度，“自带设备”的定义有所差 定程度上契合了建构主义学习理论。在课堂情景 * 本文系2013年度教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“网络课程群知识建构的理论分析与实践应用”(项目编号：13YJC8801