初中科学教学的若干调查与思考.pptVIP

初中科学教学的若干调查与思考 杭州市江干区教师进修学校 陈 敏 chenmin1998@ 新课改中，我们的学生在科学课中的学习现状如何？ 5所中学共发放问卷1050份，回收有效问卷1048份 （一）对科学课的喜欢程度 两项指标的变化 非常喜欢+喜欢、非常不喜欢+不喜欢 这个比例变化相当于经过2-3年的教学，每十名学生中就有一位从喜欢科学课转变为不喜欢。 进一步的调查与分析学生不喜欢科学课的原因 1．科学难学 2．教师某些行为引起学生反感 3．科学学习缺乏趣味 4．课业负担过重 5．其他 学生喜欢科学课的理由 1．有兴趣 2．实验具有吸引力 3．成绩好 4．科学学科很重要 5．老师的课讲得好 6．科学课有用 7．简单、轻松易学 8．其它 （二）学生对科学成绩的自我评价 “成绩”非常满意+比较满意、不太满意+不满意 相当于经过2-3年的科学学习，每5人中就有1人对自己的科学成绩从“满意”转变为“不满意”。 （三）学生对科学学习成就感的自我评价 科学课学习成就感的总体分布 （四）学生对科学作业难度的自我评价 学生对科学作业难度的自我评价 “作业”非常难+比较难、非常容易+比较容易 相当于从七年级进入到八年级后，每5人中至少有1人甚至更多认为科学作业比较难 从这些数据来看，八年级的作业难度相对最大 （五）对待科学课各项活动的态度 学生最喜欢的前三项活动 2．最讨厌的活动 学生最讨厌的前三项活动 （六）对科学课的希望 学生对科学课的希望 其他希望——虽然参与本次调查的学生来自不同的学校和年级，但提出的补充建议却大多相似，其中比较有代表性的是： 学生对“科学课的喜欢程度、成绩满意度、学习成就感”自我评价结果的比较 再次调查 四所中学随机抽取15个班级（三个年级）进行相关调查，共发放问卷466份，回收有效卷465份。 调查的纬度 科学课考试对学生的影响 科学课堂中的学生思维与活动水平 学生对科学课考试难度的感觉 科学作业需要的时间 学生对科学学习成绩分化的归因 能否按时完成科学课堂作业 研究的目的——学生的性别、年级对科学课学习是否有影响？ 品质相关——列联相关 性别与选项选择的相关系数、x2检验 年级与选项选择的相关系数、x2检验 调查与分析的结果 1．性别与科学课考试对学生的影响有极显著相关 2．年级与科学课考试对学生的影响有极显著相关 3．性别与学生科学课堂思维活动水平有极显著相关 4．年级与学生科学课堂思维活动水平有极显著相关 5．年级与学生对科学课考试难度的自我感觉有极显著相关 6．性别与学生对科学课考试难度的自我感觉无显著相关 7．年级与学生科学作业需要的时间有极显著相关 8．性别与学生科学作业需要的时间无显著相关 9．性别、年级与科学学习成绩分化的归因选择无显著相关 10．性别、年级与学生能否按时完成科学课堂作业无显著相关 我的思考 我的思考 1.“后进生”形成的主要原因有以下几点 学习难度太大 、学习过程乏味 、对老师反感导致对学科反感等 2.科学课教学应适当考虑性别群体差异 3.科学课教学要遵循客观规律，年级重心不要后移 4.科学教师应谨慎处理可能造成学生分化的因素 重心后移的教学——导致学生“重负高分”甚至是“重负低质”的重要原因 备课轻率——教案、PPT、误读的集体备课→拿来主义 上课随意——复杂问题更难懂、简单问题复杂化 课后狠抓——作业错误率高→反复讲、做题强化 考后狠骂——考分比别班差→ 严厉批评 轻负高质——前提一定是教师重心前移、高质量的备课 备课（课前） （1）课程标准、教材、作业本共同纳入备课系统 （2）分解难点，设置充分的、切题的、具一定挑战性的自主思维空间和时间 （3）结合内容，利用视频、设问等手段设置学生学习兴奋点 上课（课中）——根据备课进行有效地互动演绎 （1）适当的评价与激励 （2）观察学生反应，随时微调 课后——依据作业与诊断性测试结果进行个性化的、有的放矢的辅导 兴趣和成就感是学生最重要的学习动力之一，从某种意义上说，它们比学习本身更重要。 我们的科学课应该为学生提供尽可能多的、有意义的自主思维空间和时间 适当的评价、激励和创设的表现机会，可以成为学生学习的良好催化剂。如果在教学设计和实施的过程中教师时常想到这一点，就会促使科学教学焕发生命的光彩。 课例：《环境对生物行为的影响》 谢谢！ 祝大家健康、快乐、一切顺利！ 1．科学难学 ——老师讲课时听不懂 ——不是很容易接受新知识 ——因为自己的成绩不好同时也不懂 ——内容难不易懂 ——自己学不好 ——老师讲得太科学了，我无法理解 ——…… 2．教师某些行为引起学生反感 ——化学老师太凶了 ——老师总要拿同学的短处作为全班的笑料 ——因为我的科学老师讲得听不懂，上课也没有带动