高功能自闭症儿童语言交往训练个案研究_视觉支持性语言教学探索.pdfVIP

( ) ( ) 《中国特殊教育》2009 年第 7 期 总第 109 期 Chinese Journal of Special Education Monthly No . 7 ,2009 ( Serial No . 109) 高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究 ———视觉支持性语言教学的探索 1 2 3 曹漱芹 　方俊明 　顾未青 ( 1. 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 ,杭州 ,310012 ;2 . 华东师范大学学前与特殊教育学院 ,上海 ,200062 ; 3 . 浙江省杭州市健康实验学校 ,上海 ,310014) 摘要 　　采用多重基线实验设计 ,考察视觉支持性语言教学对于提升一例汉语高功能 自闭症儿童语言交流能力的实际效果 。结果表明 ,视觉支持性语言教学能够有效提升 该个案在实验活动中的口语总数 、平均句长 、模仿性语言、非模仿性语言、主动性语言 和应答性语言数量 。 关键词 　　视觉支持性语言教学 　高功能自闭症儿童 　个案研究 分类号 　　B846 词汇的数量 、主动性言语表达次数等[6 - 7 ] 。 1 　问题的提出 已有的视觉支持策略中 ,较常使用的两种工具 语言交往缺陷是 自闭症的核心症状之一 。即 分别是静态的图片工具和动态的视频工具 。静态 便是高功能的自闭症儿童也表现出严重的语言交 图片工具应用广泛 , 目前盛行的干预方案如“图片 往问题 , 如无法主动发起谈话 、无法维持话题等 。 ( ) [8 ] ( 兑换沟 通 系 统 ” PECS 、“结构化 教 学 ” TE 如果没有得到专门的语言教学 , 自闭症儿童无法从 ACCH) [9 ] 等都应用了大量的照片 、结构图和文字图。 自然的语言交往情景中获益 , “简单地让 自闭症儿 图片工具的优点在于其容易获得 、运用灵活 ,有助 童与普通儿童呆在一起 ,不足以提升他们社会交往 于加深儿童对词汇和句子等基本语言要素的深入 [ 1] 的积极性” 。因此开展直接指向于他们语言交往 理解 ;它的缺点在于容易造成儿童孤立地掌握各个 的干预教学十分必要 。 词汇和句子 ,无法将这些语言要素汇集成有因果关 近年受到研究者和教育者关注的一种有效的 系的交流情境 。动态的视频示范教学是将 目标行 干预教学是视觉支持语言教学 。所谓视觉支持 ,是 为进行录像 ,让儿童观看并识记 、模仿和迁移 目标 指综合运用各种视觉工具 (包括图片 、表格 、实物 、 行为[ 10 ] 。视频工具容易引发和维持儿童的观看动 ) 符号等 帮助儿童有效参与 日常活动 、理解时间顺 机 ,能够让儿童明确所习得语言要素的动态运用过 序 、了解环境特点等的一种教学体系[2 ]