浅谈中学信息学奥林匹克竞赛中学生创新探索能力的培养论文.pdfVIP

浅谈中学信息学奥林匹克竞赛中 学生创新探索能力的培养 张君亮 (成都市第七中学，四川I 成都610041) 摘要：本文论述如何在中学信息学奥林匹克竞赛培训活动中培养学生的创新探索能力，并从多方面 论述了在整个教学过程中采取的教学方法，给出了一些建议。 关键词：思维，创新能力 二十年来，我校相继为国家培养了大量有计 上课时尽可能变注入式为启发式、变讲解式为指 算机特长的学生。有的已在清华、北大、中科大、 导式，变以教为中心为以学为中心，充分发挥学 复旦等计算机系深造，有的在美国读大学。从这 生在学习过程中的主体作用，使基础课既扎扎实 些学生的成长经历中，我对在信息学奥林匹克竞 实又生动活泼，把课堂教学变为设疑、思疑、质 赛的教学中培养学生的创新探索能力有了进一 疑、析疑、解疑的综合思维训练过程；不是把结 步体会。 论交给学生，而是教给学生获得知识的方法，鼓 以学生为主体开展活动是对传统授课的有 励学生大胆合理猜想，进行逆向思维，发展创新 益补充，培训过程是教师和学生共同活动的过 思维，培养发现和解决问题的能力；加强理论教 程，传统的教学论强调教师的主导地位，课堂上 学的系统性，为思维能力的培养提供保证。例如， 主要是教师讲给学生听，在课堂教育中，以教师 我在每次的考题讲座中，对概念、公式、算法都 为主导向学生系统传授基础知识是完全必要的， 要讲清内涵和外延，对相关、相近、相对的概念 但这种教学方法很难发挥学生的主动性，教师怎 进行比较，在训练方法上训练学生的理解记忆和 样教，学生就怎么学。在这种教育模式下，即便 概括记忆，抓住知识的本质特性，形成概括简略 是一个优秀的教师，也只是调动了学生接受新知 的知识结构，注意培养学生良好的逻辑思维能 识的积极性，很难调动他们探索知识、运用知识 力，如，思维的广阔性、灵活性、深刻性、独创 的主动性，更难培养学生的创新及探索能力。 性、敏捷性和批判性等。 信息学奥林匹克竞赛培训活动作为一种探 在学生具备了一定的基础知识和自学能力 索性的实践过程，它的任务是探索未知。在活动 以后，放手让学生自己去做能做好的事，同时充 中，学生每完成一道试题、测试一个数据、得出 分发挥民主，学生互帮互学，教师主要起指导和 一个结论、制作一个软件、撰写一篇论文，都是 监控作用，防止学生过分计较非本质的东西，并 在接触应用课外知识的实践过程中，通过独立思 善于发现学生思维中闪光点。对学生中的一些好 考、慎密研究、互相切磋以后取得的，整个活动 见解，作适当点拨，鼓励他们写出好文章投稿， 充满探索性。在这一探索性活动中，学生处于主 使之成为学生活动进程的催化剂。例如：高2002 体地位，教师处于辅导地位。当然，在培训初期， 级10班章云樵同学的竞赛难题解析文章《小议 还得用传统的授课制，因为学生在没有具备相应 分枝定界法》于2000年发表在《学生计算机世 的基础知识和技能之前，是很难有所发现的。我 界》报第19期上，并在竞赛活动班上广为传阅。 作者简介：张君亮。女，中学计算机高级教师，全国信息学奥林匹克竞赛高级指导教师，长期担任四川I省奥林匹克竞赛培训总教练 员和领队。发表论文26篇，参与9本教材的编写。 如果一味强调学生应听教师的，把自己的观点强 才有可能培养出高质量的人