化)第一章《遗传因子的发现》.pptVIP

高中生物必修2（遗传与进化） 第一章《遗传因子的发现》 教师是新课程改革的具体实施者，所以教师不仅要领悟新课程改革的理论思想，而且还要在新课程的教学实践中去实现各项教学目标，在备课中的第一项任务是把教材通读一遍，把握住这个模块的教材内容主线；把握住每章节的教学目标和重点；把本模块的知识教育方面的价值、能力培养方面的价值和情感态度方面的价值充分体现出来。 人类对基因的本质,基因的功能和基因的应用的研究历程为主线，因为本模块的哪一章，哪一节都离不开基因。都是围绕基因展开的，本模块遗传部分的内容就是循着人类认识基因的过程展开。这样，学生学习遗传知识的过程犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程中受到科学方法、科学态度和科学精神等方面的启迪，学习的过程也是解决问题的过程，这对于激发学生的学习兴趣，转变学习方式，提高分析和解决问题的能力，都是非常重要的。 本模块教材内容的主线： 本模块教材内容编排顺序及意义： 本模块的教学内容的编排顺序基本是按照科学发展的历史进程来安排的，从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论，这种编排的好处在于既展示了科学的过程和方法，又能体现生物学研究的不同层次：从个体水平到细胞水平再到分子水平以及它们之间遗传学知识的内在的逻辑关系。展现出随时代的发展生物学研究的不断进步以及了解到遗传学研究的水平。这种编排顺序还可以引导学生不断提出问题，分析问题和解决问题，尝试像科学家那样对生命现象 进行解释和推理，又能以众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中有所感悟。相反，旧版教材内容的编排顺序是先讲遗传的细胞学基础(减数分裂)，然后是遗传的物质基础（基因的概念、基因的表达），最后是孟德尔的遗传定律,这种编排优点是先打好基础,再学习遗传定律就容易理解了,但是,这就把后面的学习内容中要让学生深入探讨的问题答案和结论先交待出来，在某些内容上使学生失去了自主探究的机会，而且，在没有感性认识的情况下，直接接触分子水平的遗传学，使学生接受起来特别困难，不符合教学的循序渐进的原则，剩下的只有机械的记忆。 领悟“假说-演绎”法,体现本章在科学方法教育方面的独特价值： 人类是怎样认识到基因的存在的？这个问题的答案就是本模块的第一章《遗传因子的现》，在遗传学研究历史过程中，孟德尔被誉为遗传学的奠基人，他的贡献不仅是发现了分离规律和自由组合规律，使人类认识到了基因的存在，更重要的是在他的研究中体现出的科学方法。所以，在教学中，不仅要学生了解孟德尔杂学实验过程，更重要的是让学生理解，体会及总结出孟德尔 研究过程的科学方法:假说—演绎法，所以，在这一章教学中，教师首先要把假说—演绎法这种重要的科学方法弄清楚，并找出与归纳法有什么不同，才能使学生在孟德尔的杂交实验中真正体会和领悟其中的科学方法。 生物学研究中常用到的科学方法有： 获取经验性材料的方法：观察法、实验法、调查法、模拟法等。 逻辑思维方法包括：归纳推理 ，演绎推理等方法。 归纳和演绎是一对思维方向相反的推理形式和思维方式 归纳：是从特殊事实中概括出一般原理或规律的推理形式和思维方法。归纳过程是一个复杂的思维活动，它除了运用归纳推理还需要充分地获得材料，并对材料进行整理和分析，经过去粗取精，支伪存真的加工过程。 演绎：是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断这类事物中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。 演绎推理法的基本形式包括（1）大前提（2）小前提（3）结论 例：所有的植物生活都要吸收水分（大前提），玉米是植物（小前提），所以玉米也需要水（结论）。 归纳和演绎各有优势，也有局限性，二者是互为补充，相辅相成的，从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎阶段。 由于数学、计算机等工具学科的发展，人们能够凭借这些工具推出假说，然后演绎出理论体系或具体推论，再通过观察和实验来检验。当然，在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为依据。例如：孟德尔对遗传因了的发现过程中提出的假说就是在实验中观察到的现象，所得到的数据进行归纳，而提出的假说…… 假说—演绎法对于落实课程标准倡导提高每个高中学生生物科学素养的课程观念至关重要。 科学假说:是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或发展，做出的推测性解释（或猜测猜想），人们在提出假说时，往往要运用分析和综合，归纳和演绎，类比及想象等思