王玲娇—清风和韵润心田,古典诗文创新颜概要1.doc

古典诗文创新颜 清风和韵润心田 ——低段古诗词“有氧诵读”的策略寻译 温岭市新河镇长屿小学 王玲 [摘要] 古诗词是中华文化长河中的一颗璀璨的明珠，随着课程改革的不断深入，语文教学中的古诗文在课程中的地位越来越高。但如何将低段古诗词诵读由课内至课外延伸，肥沃古诗词诵读这块新领域，却是一个较为模糊的概念，秉着与时俱进的理念,本文针对目前小学低段古诗词诵读的现状，尝试着从“平台建设，让诵读‘鲜活’起来；因材施教，让诵读‘开放’起来；多元选择，让诵读‘厚实’起来；有效引航，让诵读‘活跃’起来”四方面来寻译小学低段古诗词诵读的有效开发，使古诗词如氧气般无处不在，诵读如呼吸般轻松自然，不断打造激情的、灵性的诗意课堂。 [关键词]古诗词 有氧诵读 有效引航 多维拓展 平台建设 有一种文化令你余音缭绕；有一种情怀令你肃然起敬；有一种素养令你终生受益；有一种经典令你厚德载物；有一种文字令你热血沸腾；有一种诵读令你心灵触动，待它浸润你的心田，你的心会微微抖动、沐浴书香，它就是———— 有氧诵读。 早在两千多年前，孔子便提出：“不学诗，无以言。”可见学习古诗词可以提高学生的人文素养，让学生受益终生。然而，现实问题却是我们当今的古诗词教学越来越多地被披上了浓郁的应试“色彩”，存在讲解化、理解化的教学倾向，重形失质。诸如诵读文本狭隘、单一，孩子对于课外的古诗词接触廖廖；其次孩子年龄小，不能进行主动识记，容易遗忘；再者诵读形式单调，教师没有组织起足够的活动，造成孩子诵读兴趣缺失、动力不足；最后教师底蕴不足，对孩子古诗词诵读的点拨往往只停留在表面，过于笼统等现象。针对以上种种，现试想结合日常教学实践，谈谈笔者对低段古诗词“有氧诵读”的一点思考，供同行们商榷。 一、平台建设，让诵读“鲜活”起来 让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。或在校园里，或在教室里，或在广播站，或在宣传窗，为孩子古诗词“有氧诵读”创造一个良好的环境和氛围是必不可少的。孩子手里捧着的、口中吟诵的、耳畔回荡的、眼前展现的，都是一首首经典的古诗词，势必起到润物无声的效果。 （一）朝气蓬勃，教室布置浸书香 赏心悦目、朝气蓬勃的“家”人人喜爱。良好的学习环境是营造古诗词“有氧诵读”氛围的重要载体。当文化墙成为“诗墙”，当教室成为“诗室”，到处充满着诗味，洋溢着诗意，古诗词自然成为孩子们终身发展的垫脚石。 为了营造人文校园氛围，学校坚持以古诗词“有氧诵读”为立足点，力求提高学生的人文素养。为配合学校工作，校红领巾广播站、走廊、宣传窗、文化墙都开辟了“古诗词欣赏专栏”。笔者也顺势利用“文化墙”，将孩子们没学过的一些古诗词贴在上面，做到一周一更，这样在课余活动时，文化墙上的古诗词总能无意中印入孩子们的眼帘，引起他们的诵读。如笔者将一些引导孩子们奋发向上的古诗词贴在文化墙上，时时刻刻激励孩子们。以下是一些古诗词作品：业精于勤，荒于嬉提升了整体形象营造了氛围为建设奠定了坚实的基础。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来待到秋来九月八我花开后百花杀“让孩子体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”由于低年级孩子年龄小的特点，他们记忆容量偏小，面对古诗词往往不明白诗意，就在那死记硬背，这对孩子的成长是不利的。低年级的孩子们都喜欢唱唱跳跳，因此只有设计合适孩子们年龄特点的教学方式，才能吸引他们的注意力。如在执教《草》这首古诗时，笔者先让孩子们听一听、看一看诗文所在的意境，孩子们自然明白了草的生命力是顽强的，即使是被火烧过了，到了第二年春天还能长出绿绿的小草。接着笔者在引导孩子们通过诵一诵、唱一唱等形式将古诗《草》深深地记在脑海里。如图，《草》的旋律简单明了，低年级的孩子们只要唱三遍便能记住。掌握了古诗的韵律，更令人赞叹的是孩子们还能根据《草》的旋律将其他的五言诗运用其中。每当音乐响起，那熟悉的诗句便会在教室里响起。耳濡目染让孩子们学会了韵律，学会了诵诗。 古诗词“有氧诵读”之路贵在坚持，贵在“厚积”，在孩子无法掌握时，教师合时帮助孩子克服记忆上的缺陷，那么孩子才能在“有氧诵读”之路上释放出他自己的正能量。 （三）温故知新，定时巩固显成效 《论语》有云: 温故而知新,可以为师矣。大教育孔子早在两千多年前便提出了这一理论。同时，艾宾浩斯遗忘曲线告诉们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。佳作琳琅帮助孩子挖掘深厚的文化底蕴，张扬充满生命活力的个性，引发生命成长意识、人文关怀意识李白心中的欣喜与感动----赠别情浓? 《送友人》----挥别情深?? 《送李端》----泣别情伤? 《别董大