厦门市松柏小学刘玉斌.pptVIP

厦门市松柏小学 刘玉斌 2010年7月 2010年7月 一、前言 二、教师应该给孩子一个什么样的品社课堂 三、解读《福建省小学新课程教学要求·品社》第二层面《我与家庭》 四、链接生活 真实体验 五、真实体验呼唤常态课堂 六、结束语 。 ， 我要隆重地向大家推荐一门值得深入、值得认真的课程——品生品社，原因有三： 从教师观来说 从学生观来说 从成效观来说 。 ， 杜威先生曾经说过：“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。” 1、呈现给学生一个真实的课堂 2、呈现给学生一个对话的课堂 3、呈现给学生一个建构的课堂 4、呈现给学生一个动态的课堂 。 ， 。 ， 陶行知先生一次在武汉大学演讲。他在讲台上撒了些碎米，然后从箱子里捉出一只公鸡，先用手按住公鸡的头，让它吃米，公鸡不从；再扒开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，公鸡拼命挣扎，就是不吃。陶先生松开手，公鸡自由地活动了一会儿，便悠然自得地吃起米来。正如陶先生所言：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他也许情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。” 。 ， 我的思考： 教育，不是往学生的脑袋中灌装东西，而是让知识在孩子的脑海里生根，慢慢“成长”出来。品德与生活知识就不能简单地灌输到学生的头脑，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这个过程必须由学生自己主动去完成。学生的品德与生活不是“听”出来的，而是“做”出来的。 。 ， 一、准确把握，确定体验活动的立足点 二、创设情境，在潜移默化中丰富体验 1、烘托媒体情境，在感受中获得领悟 2、呈现生活情境，在体验中感同身受 3、创设冲突情境，在思辨中触及心灵 4、巧设问题情境，在追问中寻找答案 。 ， 三、课外延伸，拓宽体验活动的范围 1、校园生活的实践 例如，在教学《家里的文明礼貌》，可以模拟家庭生活场景。 根据四个场景，引出了两种观点：“家里是要彻底放松”和“家里要注意文明礼貌”，学生由此开展了一场辩论。播放采访学生父母的片段，触动孩子的心灵。让学生概括家庭文明礼貌的好处并设计《家庭文明公约》。 。 ， 三、课外延伸，拓宽体验活动的范围 2、家庭生活的实践 3、社会生活的实践 例如，品德与社会三年级下册《爱护我们的社区环境》一课，教学时，我设计了两个活动，一是课前的“我的发现”活动；二是课后的“我们来想办法”。 。 ， 教育呼唤常态，呼唤真实的课堂。我们需要公开课，但要把公开课的目标定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况，把公开课回归到真实的日常教学上来，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值，体现“常态中用心课”的特点。可以说，常态课是精品课的基础，它是返朴归正、反映教学本质、正常状态的课。 。 ， 俗话说：“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验。”教师若能通过对话互动，和学生们同学习、同体验、共探讨，共同融入到生活中，构建一种民主宽松的学习环境，给学生一种心理的支持，鼓励学生亲历实践的过程，就能触动学生的情弦，激活他们的思维，唤醒他们的自我意识，进而通过反思而达到明理与情感的升华。润物细无声地促进学生的自我发展和自我完善，实现品德的自主构建，提高品德与社会教学的实效。 2010年7月