第3章：学习的基本理论王汇总.ppt

四、论述题 1.?试述布鲁纳的认知——结构学习论的基本观点。 （学习观、教学观） 2. 试述建构主义学习论的基本观点。 （知识观、学习观、学生观） 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 2、教学观 （1）教学目的 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 学科的基本结构——指学科的基本知识、基本方法与基本态度。 （2）掌握学科基本结构的教学原则 ①动机原则 ②结构原则 ③程序原则 ④强化原则 （3）提倡发现学习 学生在学习情境中通过自己的探索来获得问题答案的学习方式。 （二）总体评价 布鲁纳的认知—结构学习论推动了教育心理学的三大转变：从动物实验室研究转向课堂教学的实际研究；从学习研究转向教学研究；从行为主义理论转向认知心理学。 但其认知—结构论也有不足之处： ①学习理论不系统，概念使用不统一（对认知结构的解释使用过“再现表象系统”、“内部模式”、“推理框架”、“编码系统”等）； ②过于强调学科的基本结构，适合自然科学的学习却不太适合人文科学的学习； ③过于强调发现学习，但其运用范围有限，由于耗时、不经济，较适合于小学和中学低年级。 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 回顾：奥苏伯尔的学习分类 根据学习的方式，可以分为接受学习与发现学习。 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为机械学习与意义学习。 。 （一）基本观点 1.学生的学习主要是有意义的接受学习 2.有意义学习的实质 ——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。　　所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 3.有意义学习的条件（缺一不可） （1）客观条件 学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习者可以理解的。 （2）主观条件 ①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构； “能不能” ②学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性； “愿不愿” ③学习者必须使新旧知识发生相互作用（学习的结果必须使新知识获得实际意义，即心理意义）。 “做不做” 4.接受学习的实质和技术 1.接受学习的实质 接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于接受新知识的意义） 接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 2.先行组织者技术 是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。 “先行组织者”——是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 作用：①为新的学习任务提供观念上的固着点（在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁）；②增加新旧知识的可辨别性；③促进学习的迁移。 举例 某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教学策略设计两个导语。 导语设计实例（一） 从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文…… 导语设计实例（二） 教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？　　学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。　　教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥， 夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。　　借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文