《实验心理学教学资料》实心上学生实验.docVIP

实验一 自变量和因变量的确定---触棒迷宫 １引言 人类从二十世纪初就开始研究迷宫学习了。它是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。迷宫（或迷津）的种类很多，结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。 迷宫的学习量度是用达到一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的。一般来说，动物和人类的实验常常以三次完全无错作为完成学习的标准。实验以学习的次数为自变量，以所用的时间和错误数为因变量。由于本实验是触觉迷宫学习，所以被试不能事先观察迷宫的结构，主试也不能告诉被试如何去学，仅仅告诉被试运用动觉、思维、记忆等自己认为有效的方法，争取早些学好。在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导，当被试感到疲劳时可以在某次实验结束后休息几分钟，以控制疲劳带来的误差。 棒触迷宫（或铁笔迷宫）（pencil maze）是在手指迷宫的基础上发展起来的最简便、最常用的迷宫。泊金斯（Perkins ,1927）最早使用这种迷宫，后经心理学家不断改善。其具体操作：连接计数器和迷宫，接通电源。被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。放好后就发口令：“预备……走”。被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。实验过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿。做完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这次实验中所需要的时间及犯错误的次数。 ２方法 ２．１被试 被试３人 ２．２材料 棒触迷津、小棒、计数器、记录纸 ２．３程序 三人一组，被试闭上眼睛，用小棒走迷津（实验前被试勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。 主试对被试的指导语如下：“在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉，记忆和思维，争取早些学会。” 主试“开始”命令发出后，被试用小棒走动，小棒离开起点后，仪器自动记时。被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算出错一次，计数器自动记录。当被试的小棒到达迷津终点，仪器发出长鸣。 被试做下一次准备。学习遍数因被试而异，均以连续三次不出错为学会的标准。 若被试在学习过程中感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。 ３结果 将每次走迷津的所用时间和错误次数列成表格。 按时间和错误次数两个指标画出练习曲线。 ４讨论 ４．1．本实验的自变量是什么，为什么在实验前要对所用的自变量提出操作上的定义？ ４．2．本实验用什么做因变量的指标？它的作用是什么？ ４．3．根据本实验的练习曲线，分析在排除视觉条件下动作技能形成的进程及趋势。 ４．4．让被试口头报告，他是依什么线索（言语、表象、动觉）完成练习的。总结迷津学习的效果方法。 ４．5．分析迷津学习的个别差异和性别差异。 ５附录 本实验记录用纸 学 习 遍 数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 … 所需时间(秒) 错误次数(次) 注：学习遍数超过15次者可自行增加列 实验二 场独立性和场依存性 １引言 近年来心理学家对于认知方式给予很大关注，成为当代研究个体差异和人格问题的一大趋势，棒框实验在认知方式研究中占有很重要的地位，主要用来研究当外在的视野线索（框）与内在线索（身体的垂直知觉）发生矛盾时，究竟参照哪个线索为主进行垂直判断。美国心理学家威特金等人（Witlin et al.,1981）进一步研究证明：当外在线索与内在线索发生矛盾时，依内在线索为主进行垂直判断的称为场独立性，这种类型的人倾向于更多的利用内在参照，较易离析出知觉单元。同时，把偏于以外在线索为主进行垂直判断的称为场依存性，这种类型的人倾向于更多的利用外在参照，较难离析出知觉单元。并且，威特金发现垂直判断上的这种个体差异，具有一定的普遍性和稳定性。 棒框仪用于棒框测验，是场独立性或场依存性认知方式实验的较常用、较完备的仪器。它的主要特点是：在一个暗视场背景上，提供一个亮度均匀的亮的框和棒，棒在框的内部，两者都可以单独作顺时针或逆时针调节，并且有读数盘随时将框和棒的倾斜角度用指针显示出来。早期的棒框测验在暗室中做，后来，奥尔特曼设计了手提式测验器，为了保证被试在实验过程中头部始终正直，不随框倾斜，应采用下额托将头部固定。 场依存性的人，调节时将亮棒与亮棒看齐，即根据框主轴来判断垂直；而场独立性的人往往利用感觉到的身体位置，把棒调试成接近于垂直。 ２方法 ２．１被试 被试4人 ２．２材料 棒框仪 ２．３程序 2．3．1.令被试端坐在仪器前，双眼紧贴观察孔，实验过程中始