《认知心理学教学课件》第4章注意.pptVIP

第四章 注意 第一节注意概述 一、注意的含义 注意是指人的心理活动对一定的对象的指向和集中。 注意的核心在于人对输入的刺激信息进行有选择地加工分析而忽略其他刺激信息的心理活动。 注意的最基本功能是对刺激信息进行选择。 一般来说，影响注意的因素有刺激物的物理特性、人的需要、兴趣、情感和意志，以及已有的知识与经验。 每个人都知道注意是什么。它是心灵被占据的状态，以一种清新、鲜明的形式，从众多同时可能的对象或思维中选择其中的一项。意识的聚焦、集中与贯注是它的本质，注意意味着从某些其它事物上的转移以有效地应付所注意的对象。《心理学原理》 以作业要求定义注意 注意是一种心理过程 二、注意的特征 注意具有三个基本特征： 注意的选择性。 注意的持续性。 注意的转移。 认知心理学着重研究注意的作用过程，并从理论上来阐明注意的内部的心理机制。认知心理学把注意选择后的集中和注意分配作为主要研究内容。 第二节注意的认知理论 一、注意的过滤器模型 所输入的刺激信息是否能够通过过滤器，完全是由刺激信息的物理特性来决定的，个体的知识经验等对刺激信息的筛选并不起作用。布劳德本特认为，环境中的刺激信息繁杂与大量，但人的高级神经系统中枢的加工能力是有限的，为了避免在神经系统加工能力上超载，就需要有一个类似过滤器的装置来选择外界的刺激信息。刺激信息经过过滤器的加工与调节，确定所选择的某些刺激信息进入更高级阶段的分析，而其余被过滤了的刺激信息则会迅速丧失。 布劳德本特根据刺激信息的物理特性认为，过滤器是按照“全或无”的原则工作的，即某些刺激信息在通过一个通道时，另外的一个通道是被阻断了的，这时刺激信息就不能通过。 二、注意的衰减器模型 特瑞斯曼的注意衰减器理论认为，注意的选择性不仅依赖于刺激信息的感觉特性，而且还依赖于刺激信息中的意义特征，而对刺激信息的意义分析是在信息加工的较后阶段进行的。因此，在注意中还应该存在着另外一种过滤器，即它主要负责在刺激信息语义方面的选择。 三、注意的反应选择模型 以多伊奇为代表，后经由诺曼在１９６８年加以完善的注意反应选择模型认为，输入到感觉通道的刺激信息都可以进入到高级分析水平阶段的，也是可以得到全部的知觉加工和处理的，信息的选择依赖于刺激信息的知觉强度以及意义。注意并不仅仅在于选择刺激信息的物理特征或语义，更是选择对刺激信息作出何种反应，即神经中枢的分析与综合的结果可以识别一切输入的刺激信息，但输出则是按刺激信息的重要性来进行安排的，人只有对自己感到重要的刺激信息才会作出反应。但是，当对自己来说更重要的刺激信息出现时，就会剔除原来认为是重要的刺激信息，改变以往对刺激信息重要性的标准，并作出调整性的相应反应。 第三节注意的认知资源理论 认知资源的有限性 认知资源理论把注意看作是对刺激信息进行识别和加工的认知资源，其容量或能量是有限的。每一项认知活动都需要占有和消耗一定的认知资源。 认知资源有限性是指人在对刺激信息进行分类、识别等加工的认知活动时受到心理能量的限制。 二、注意的认知资源能量分配 为了较好地完成一项任务，就需要认知资源的运作，如果任务复杂，就需要更多的认知资源。如果需要同时完成几项复杂任务，认知资源就会很快耗尽，如果给那些认知资源已经耗尽的人再呈现刺激信息，那么这些新的刺激信息将不会再被加工与处理，即不会被注意，因此，决定注意的关键是注意认知资源的适宜分配。 三、注意的材料限制和资源限制理论 根据认知能量或注意的认知资源分配的观点，诺曼和波布罗对人的认知活动进行区分。他们把人的认知活动或认知操作分为两类：一种是资源限制的认知活动或认知操作；另一种是材料限制的认知活动或认知操作。 前者是指人的注意受到所分配的认知资源的限制，一旦得到较多的认知资源，注意分配便能顺利进行的认知活动过程。 后者是指人的注意受到刺激信息任务（刺激材料）的低劣质量或不适宜加工的信息的限制，即使分配到了较多的认知资源，也不能顺利完成认知任务。 第四节注意在教育中的作用 注意在教育中的重要性 注意作为人心理活动调节与控制的心理特性，在近代心理学的发展初 期就已经受到了高度重视。 认知心理学把注意看作是人的信息加工中的重要的心理机制，认知心理学在整体上强调人的心理活动的主观能动性，反映出人对所输入的刺激信息进行有选择地分析、加工活动的能力。 二、注意与学习的关系 注意与学习的密切关系体现在以下几个层次： 第一个层次，也是最基本的，即是注意与辨别、记忆的关系。 第二个层次，对刺激信息的注意，必须在选择后把信息保持一定的时间以用于加工与处理。 第三个层次，要对刺激信息的关键部分进行有意注意，唯此才能进行有效的学习。 第四个层次，提高一个人在从事学习活动的注意动机，能够在很大程度上增进学习与记忆效率。 实验三 T2中人面和字