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建一所适合各类学生发展的高中 ——大连长兴岛高中2016—2020五年发展规划 2016年6月 自2011年长兴岛高中被评为辽宁省示范性高中以来，学校实施了一个五年发展规划，办学各方面都取得了长足的进步，赢得了教师的自信和社会的赞誉。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《大连长兴岛经济区教育事业发展“十三五”规划》对新时期教育发展提出了更高的要求，长兴岛高中依据文件的精神，依据高考改革的基本走势，结合学校发展实际，从办学的根本问题上推进改革，确保学校未来五年实现新的发展，制定本规划。 一、现状分析 大连长兴岛高级中学自2003年建校以来，经过长高人10年来辛苦经营，勤奋工作，逐渐成为大连高中界后起之秀。 长高一直秉承“实现人的综合型与个性化和谐发展”的教育理念，积极探索“传统+特色，合格+特长”的办学模式，以“自主精神、学习能力、科学头脑、人文情怀、主角气质”作为学校的育人目标，努力实现推进基础教育改革的远大理想。 全校师生以“不屈不挠、不辱使命”的长高性格积极探索，不断创新，在树人工程、教师论坛、孝义文化、“问•思”课堂、长高之道、社团建设、自主管理等方面进行了卓有成效的探索，区域内形成一定影响，学校多次被授予“先进学校”、“文明单位”称号。 10年之后坐下来冷静盘点、称量、评估这所学校，原来的想法是正确的——即功夫用在办学理念上、模式上、目标上、管理上，确实获得一定成效。或者说在这些重要方面上下了功夫才有了办学总目标的发展，但要进行更高目标的分析——这个更深更大目标不是别的，正是我们的办学在一定程度上适应了学生的发展才有了如此的成效成就； 换言之，正因为我们的办学还不能在更大程度上适应学生的发展，还不能适应所有学生的发展，所以我们的办学才存在那么多的问题和不足。 因此说长兴岛高中的办学是成也“适应”，败也适应。 因此长兴岛高中的发展一个不能逾越的问题是把长兴岛高中办成一所适合各类学生发展的高中——这是一个古老的话题，一个根本的话题，也是一个极具挑战性的崭新的话题。 那么，长兴岛高中办学为什么不能更多更好地适应学生的发展呢？分析如下： 回顾长高发展的历史，在以下几个方面积累了一定经验，但也都弊端隐藏—— 问思模式个性化——个性张扬，百花齐放 在“三个要求”（兴趣、思考、知识脉络体系）、“一条金链子”（质疑、浓趣、思考、合作）的基础上，形成九大学科个性化的“问·思”教学模式。但这只是骨干教师的乐园，思考能力优秀学生的节日。 杏坛春秋——各执一家之言，红旗飘飘 为促进长兴岛高中内涵发展，学校兴办了传统的“长高讲坛”，登坛者在教育教学、班级管理等方面都可阐述独到的见解和个性化的做法。百家争鸣，但其实只不过十家争鸣。 自主管理——当家作主，独立独处 在学校工作“四自主”（自主设计、自主落实、自主执行、自主创新）基础上，实现“四化”（“问•思”课堂个性化、学校课程校本化、队伍建设培训化、学校管理自主化）。但恰恰不能“自主落实”。 以孝治校——感恩戴德，固本扬善 长兴岛高中德育管理以“孝文化”为切入点，通过传统文化与现代文化的结合，增进学生对中华优秀传统文化的切身感悟，培养学生对父母、对老师、对党、对祖国、对人民的真挚情感，使学生树立正确的人生观、价值观。但恰恰是孝义“文化”与所说的德育“油水”两层。 杏花文化——中华文明，传统之根 长高学校文化建设为“杏花文化”（取孔夫子杏坛之意），辟有“杏园”，校花“杏花”，校训“真道、和道、智道、孝道”，校歌“杏花之歌”，校徽“五色杏花”，校刊请你走进“杏花园”，学校大讲堂“杏坛”，学校奖励为“杏花杯”。但这杏文化与“教育素养”、“学科素养”距离千里。 开发校本课程——创新发展，为我所用 长高在国家课程校本化、学校课程特色化、特色课程适用化的道路上越走越宽。 长高现已开发初高中衔接课程、学科兴趣课程、创新导学案课程、国学课程、孝文化课程、工作文化课程、尖子生培养课程、学校讲坛课程、俱乐部课程等诸多课程。但长高的课程与我们原有设计思想中的“课程”比还是“幼儿阶段”。 树人工程——源远流长，花艳果硕 学校按“树人工程”思路从大厅一至五楼建设五个“育人基地”、9个“文化馆”，并派生出班级走廊主题文化，形成全校各年级各楼层校园文化“馆网”，最大限度地满足师生文化活动的需求。但树人作为长高发展顶层设计还缺乏大量的支持和协调。 长高之道——师法重道，天地人文 长高之道取法天地人文，与时俱进，核心就是“有思想的管理”、“有底蕴地行事”——把学校的办学思想转换成自己的工作理念，把领导力转化成专业引领的魅力，把课改的要求转化为专业成长的动力，把课程架构转化为学生发展的活力。 长高有法、有术，由于师生素养和积淀的原因，长高必须说“道行”太浅。 这里每一项成果中的问题的根本问题就在于没有真正从