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兴趣是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的心理倾向.苏霍姆林斯基说：“为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必需使他们有对知识的渴望和掌握知识的愿望.”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.” 可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用. 高中文科数学的老师一定有一份共同的感触：改善文科生学习数学兴趣“缺甚至失”的现状，提高文科生的数学成绩、数学素养是一项巨大的、很困难而又至关重要的工程.本文将从文科生学习数学的现状入手，对如何改善高中文科生学习数学的兴趣缺失的现状，谈谈自己的想法. 一、文科生学习数学兴趣缺失的根源. （二）信心、毅力不足 进入高中后，，学习信心、学习成绩整体滑坡，产生惧怕、逃避、厌学等不良情绪.到高二，进行文理分科，迫不得已，选择文科，而数学基础已经在此留下隐患.另外高中课程深度、广度上远远超过初中，学好数学就必须能吃苦，而文科学生普遍吃苦精神缺乏，毅力、信心、兴趣不足，就表现出惰性、自卑、依赖和情绪起伏不定. （三）学不得法 学习数学的具体问题.例举如下：1、课前不作预习，不了解上课的内容，于是，上课忙于记笔记，忽略课堂上的思维活动，被动接受，课后又没有充分消化、利用笔记.也有的课堂只听，懒得做笔记.2、缺乏提出问题的能力和勇气.由于不求甚解，导致似懂非懂，而出现“平时都没有问题，考试老出问题”的现象.好面子，怕提出的问题不成问题而被老师或同学瞧不起.提出问题后，经老师同学讲解，依然不懂，但碍于面子装懂.因此，学生问题未能得到及时解决，日积月累，基础就越学越不扎实.3、课后不能及时复习巩固、总结提升，学习流于表面，只忙于赶作业，乱套题型，对基本概念、公式、定理不够重视、不理解，机械模仿，使得学习事倍功半，收效甚微. 4、忽视基础，眼高手低.有些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，认为知道怎么做就算了，不去认真演算书写，却对难题很感兴趣，在完成书面作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”.5、练习重“量”轻“质”，陷入题海.边做练习边看参考答案，有的是做完后不去对答案，自我纠错能力较弱，依赖老师讲评，自学能力兴趣不足. 练习时没有时间控制，注意力不集中，效率不高，使得做题思维不敏捷，考试时间来不及. （四）学生智力因素方面的客观特点 文科生抽象思维、逻辑思维能力、运算能力普遍较差.数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，这使得数学成为各学科中教学、学习难度较高的一门学科，尤其对于文科学生，数学，成了最头痛的老虎科目. 由于上述四个方面的问题，导致很多文科学生学习数学的兴趣丧失殆尽或所剩无几。 二、针对根源，提出解决问题的五大对策 （一）让学生意识到“为什么要学好数学” 普通高中数学课程标准中指出“高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。” 对于文科学生，学数学，更多的是要获得更高的数学素养。但随着社会的发展，数学的应用越来越广泛.它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分.很多文科生将来进一步学习经济、金融等很多专业仍需要在高中做好必要的数学准备。 数学与生活有密切的联系.如几何学来源于土地的测量，数与计算来源于人们对数量认识的需要.数学还渗透在建筑和技术中，渗透在经济金融和国家管理等很多领域中.数学从它萌芽之日起，就表现出解决因人类实际需要而提出的各种问题的功效.商业、航海、历法计算，桥梁、房屋的建造，武器与工事的设计等等.人类历史上先后共有三次重大的产业革命，这三次产业革命的主体技术都与数学的新理论、新方法的应用有直接或间接的相关联.学生应该了解数学在人类文明的历程中起到的重要作用，认识数学的意义和价值. 在平时的教学中应让文科生了解以上相关内容，逐步消除他们心中“数学无用论”的观点，为文科数学教学排除一些障碍，为改善兴趣缺失的现状把好第一个心理关. （二）?? 让学生意识到“自己能学好” 通过正面引导，分析文科生学好数学的可能性，树立信心. 1、时间优势.理科还要学习物理化学生物，要做大量的练习，精力比较分散，投入到数学的时间相对少，有时间学习是学好的必要条件. 2、有潜在可被激发的学习数学的热情.“成也数学、败也数学”已成为文科学生、文科有经验班主任、文科数学老师的共识，所以，文科数学在文科中具有举足轻重的作用.与其他文科学科比较，数学在高考中也是最能拉开档次的学科.数学会学了，文科班学生学习负担就轻了.于是，能在不知不觉中引导学生重视数学的学习. 3、学习内容的优势