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探究原型目标流程实训教学模式应用摘要:原型目标流程实训教学模式是借鉴计算机信息系统开发的原型法概念,应用在教学实践中,找到每一个教学任务的核心,以学生技能培养为目标,遵循学生未来岗位的工作流程,采用实例教学、仿真模拟教学或现场实训教学等,达到最终让学生掌握核心知识,强化操作技能的一种新型教学模式。文章从高职院校传统教学模式所存在的弊端出发,提出并分析了在高职教育中推广原型目标流程实训教学模式的重要性和必要性。 关键词:原型法;目标;流程;实训;教学模式 一、原型目标流程实训教学模式的起源 所谓原型目标流程实训教学模式的理念,主要源于计算机信息系统开发的一种方法――原型法。即在强有力的软件环境支持下,借鉴已往开发系统的经验,首先给出一个实实在在的系统模型(或原型),这个模型大致表达了系统分析人员当前对用户(即管理者)要求的了解和其希望系统实现后的形式。然后,系统分析人员和用户一起对这个模型进行评价。根据评价的结果,对模型进行反复地修改。如此反复,直到满意为止。 二、原型目标流程实训教学模式研究的背景 我国现代意义高级职业技术教育是以培养学生的职业技能和就业创业能力为目标,以教授各类专业技法为主,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的能力教育。然而随着高等职业教育进一步深入和发展,在现行的高等职业教育教学模式中,在人才培养的效果与市场需求之间却存在着较大的差距。高职的毕业生对于专业知识的应用方法知之甚少,实践操作能力不强,被用人单位聘用后无法顶岗操作。反思高职教育的这种现象,说明现行的教育教学模式存在着一定的弊端。 第一,教学目标无法摆脱普通高校的束缚,仍一味追求体系化,忽视了高职教育以职业为导向的方针。高职学校的课程设置和教学大纲多沿袭了普通高校的学科型模式。如英语课程,对学生的听、说、读、写、译各项技能提出要求,但没有侧重。而多数高职学生英语基础较差,很难与教师产生良好的互动和交流,久而久之,学生期望和现实之间的差距使他们在心理上产生了极大的落差,造成学习热情的缺失。而在实际应用中,不同专业的学生所需的英语技能可能只侧重某一项,所以这种“广种博收”的理念显然不适用于高职教育。 第二,教学内容以理论为基础,实践教学和实训课程仅处于为理论教学服务的地位。目前高职教学仍沿袭着三个中心原则,即“教师中心、课堂中心、课本中心”。理论课时量大,内容过多过深,而能够体现高职教育特色的实践技能教学不仅课时少、内容陈旧,而且专门的实践课程教材匮乏,尤其是新技术、新材料、新的专业教学软件的使用等方面更是鲜见。由此造成实践教学与理论教学相脱节,实训课程不能综合运用理论课程所学的知识,滞后于高新科技的快速发展。 第三,教学设计和流程仍反映着传统的一般到特殊的认知规律,学生感觉抽象、枯燥,难以产生学习兴趣。在学习一种专业技法时,老师首先用专业的术语去描述、解释涉及到的一些名词概念,如“汇票”、“原始单据”等,然后要求学生将其牢记,等到未来使用时再从记忆深处将这部分知识挖掘出来,致使学生在实践中不知如何应用必要的技能技法。 第四,教学评价知识本位,考试内容局限在教科书上,无法检测学生分析问题和解决问题的能力。考试过多关注总结性考试,考试内容仍然以知识考核为主,同时又偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识,导致教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。这种片面注重知识的考核会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维,遮蔽对发展自身能力的关注,同时也背离了高职教育的培养目标。 鉴于上述传统高职教育模式存在的弊病以及由此产生的种种问题,如何按照高等职业教育培养应用性人才的目标要求,构建适应经济社会发展需要的职业教育教学模式,就成为了高等职业技术教育工作者亟待研究的重要课题。 三、原型目标流程实训教学模式的提出和理论依据 (一)原型目标流程实训教学模式的提出 借鉴原型法引用在教学实践中,将每一个教学任务的原型、即最核心的部分找到,不断完善和扩展;以学生培养的最终端点――技术技能培养为目标;遵循学生未来岗位的工作流程,体现教学规律;引入实例或实物说明,或者借助于计算机系统,进行仿真模拟教学,或是现场模拟实训,让学生在一种直观、生动、有趣的教学环境中理解抽象的专用名词,了解知识结构,进一步掌握核心知识,强化操作技能。原型目标流程实训教学模式运作的核心思想:即从实际应用出发,设置专业或课程“原型”;以原型为目标,设计实训流程。 (二)原型目标流程实训教学模式的理论依据 1、从认识的角度看,原型目标流程实训教学模式更多地体现了从特殊到一般的认识规律,因而更容易被学生所普遍地掌握和接受。这主要表现在:一是我们认识事物不可能一次就完成理解,并把工作做得尽善尽美。