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有效性――小学数学教学生命有效性是小学数学教学的生命。在新课程理念下,小学数学教师必须运用有效的教学策略,才能提高课堂教学效益,也只有这样,才能使学生的数学学习成绩有较大的提高。 备课要有效。 备好课是上好课的前提。要备好课,首先要认真研究课程标准,把握好教材。把握教材要从全局着眼,要从整体上去认识教材,系统地分析教材,了解教材的编写特点,明确各部分教学内容的目的要求和在整个教材中的地位,理解章节之间的内在联系。然后认真研究每个单元和每节课的具体的教学目标以及知识点,上课之前就做到胸有成竹。只有充分预设,才能生成的精彩。 传统的备课重视了教师的“教”,却忽略了学生的“学”,导致了课堂教学的低效。根据新课程标准的要求,我们的备课不仅要备“教师怎样教”,更要备“学生怎样学”,也就是说既要备教法又要备学法,要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排。其次要考虑在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动。还要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,老师应该怎样进行调控,怎样评价等。实际课堂教学中,教师还会遇到这样或那样意想不到的问题,这就需要我们教师课后进行教学反思,再进行补充备课,写出自己执教的体会和疏漏失误,记下学生学习活动中的闪光点或困惑,这样的备课才是有效的。例如教学“有几瓶饮料”一课,在确定教学目标后,我们可以设计以下教学活动:首先让学生看课本插图,想一想,一共有几瓶饮料,并说一说是怎样算的。其次让学生借助小棒摆一摆,算一算,并交流各自不同的计算方法,让学生体会计算方法的多样化。第三个活动是让学生用笔圈一圈、算一算,进一步体会计算方法的多样化。第四个活动是设计一个游戏,进一步巩固本节课所学知识。 学法要有效。“未来的文盲不再是不会识字的人,而是不懂得该怎样去学习的人”。现代教学观认为,教育的真正含义是教会学生如何学习。这就要求教师以学生的发展为本,做学生学习的引路人。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式,做到以学定教,以学生的学习为主线,精心设计教学过程,运用探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法,给学生提供“自主、探究、合作”的空间和时间,使教学过程与学习过程相统一。从小学数学学科的特点出发,指导学生学会数学学习的方法,例如如何从数学的角度去发现问题、提出问题,如何收集、判断、选择和利用信息等。 练习要有效。课堂练习是数学课的重要组成部分,是进一步深入理解知识、掌握技能技巧的有效途径。一节数学课,练习是否有效,将是一节课的成败所在。教师应根据教材内容,围绕教学目标,精心设计练习的内容和形式,既要整体考虑练习方式,又要考虑练习的具体内容,把握好练习的度和量,从而提高学生的学习效率。如果练的目的性不明确,练的习题不够精选,层次性不够明显,这样的练就不会有好的效果。在小学数学教学中,教师要依据教材,考虑学生学习实际,要用心设计习题,做到精练、巧练、及时练,对于学习水平不同的学生实施分层练。这样的练习才有针对性和实效性。可设计以下几种练习:(1)对比性练习。教学中有一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别,而实质上有区别的内容,此时教师可以设计此种练习。(2)发现式练习。如在教8加几时,我们可以通过一组计算让学生去发现8的加法的规律。(3)变式性练习。通过一些变式的练习让学生明白问题的本质,使学生的思维在变通性上得到发展。(4)反馈性练习。把学生在练习中的错误拿出来,让大家找一找,说一说错在哪里,这样的练习针对性强,非常有效。 小组合作、探究学习要有效。合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明确分工的互助性学习活动。“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性,有利于互相学习和帮助。我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性,应做到小组成员之间分工明确,任务具体,要合理搭配,让每个学生都成为小组学习的主人。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,使每人在小组学习中都有表现自己的机会。促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考。 重视探究学习。如:教学《量一量》时,主要是指导学生动手操作。可以先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。学生有的用课本量,有的用铅笔量,就在这热热闹闹的测量操作中,学生得出结果也不一样。此时学生的思绪纷繁复杂,对问题疑惑不解:同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后,这时学生会意识到操作时要统一测量工具。 课堂教学评价要有效。什么样的课是一节好课?课堂教学评价标准的侧重点不同,评价的结果就不同。旧的