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浅谈化学教学中情感因素利用【摘要】化学教学中加强情感教育,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学学科特点出发,做到强化学习认真、创设良好情境、引导正确需求、强化德育培养、注重感情渲染。 【关键词】化学;情感因素;利用 教学是教师和学生共同参与的双边活动,也是教师主导情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师,还是处于教学主体地位的学生,都是有着丰富情感的个体。教学过程是伴随情感传递的认知信息传递,情感因素在极大程度上决定了教育效果乃至教育的成败,激发教学中学生的情感因素,发挥其积极作用,不仅增进教学活动的科学性和艺术性,而且能极大调动学生的主体意识,提高学生学习的主动性,获得理想的教学效果。下面就化学教学中情感因素的培养与利用谈几点看法。 一、强化学习认知: 情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中,教师必须使学生明确学习目的,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为”乐学”、”好学”。对许多知识难点,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记。使学生在认知过程中,非但不感到困难而且还能够体验学习的快乐。例如在高中化学”氧化--还原反应”这一难点教学中,有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法,使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念,清晰、明了地被学生所理解和接受,学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记,而是有序、有理、有趣。这就要求教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中,培养学生分析问题、解决问题的能力,促使学生逐步学会学习,增强学好化学的信心。 二、创设良好情境。情感总是在一定的情境中产生的,良好情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即”情感的情境触发规律”。根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,使学生身临其境中感受直观的形象和浓烈氛围,积极愉快地参与,并引发积极情感体验和浓厚兴趣。如在”盐类的水解”教学中,针对”盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探索的情境:将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?在教学中还可创设演讲、悬念、试误、抢答等情境,激发学生强烈的求知欲望。 三、引导学生的正确需求。情感与需要具有相互制约的特点,一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另一方面情感又可以调节一个人的需要。凡是与主观需要相符合,并能满足自身需要的事物,就激发肯定的、积极的情感;反之,则会产生否定的、消极的情感。在化学教学中,可联系生产、生活及科学实验的实际,提出一些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲”原电池原理及其应用”时,教师可这样导言:大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20-30%,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么?怎样保护钢铁制品?此时,学生的求知欲望一定会油然而生,学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。 四、强化德育培养。注意挖掘和利用教材中的德育因素,培养学生的爱国、爱科学的情感。例如,在教学中,要贯彻理论联系实际的教学原则,融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中,一方面让学生了解学习化学知识的重要性,另一方面要用具体生动的事例使学生明白中国化学工业取得的巨大成就及我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献,以此激发学生爱国情感。在讲”元素化合物”内容时,可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就,对学生进行国情教育、爱国主义情感教育,进而激发学生热爱科学的情感。 五、注重感情的渲染功能。在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情。为此,首先,在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激发学习热情,享受学习内容的生动和乐趣。如经常用’你能用几种方法解决这个问题”、”谁能想出更好的方法”、”请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。总之,教师要用真情感染学生,引发学生的积极情感并全心投入到学习中。其次,要建立民