浅谈师生关系中情感因素对大学英语教学影响.docVIP

浅谈师生关系中情感因素对大学英语教学影响大学阶段的英语教学中,智力因素的影响已经不那么明显了。学生经过了中考高考,智力上的差异不足以影响学习的效果。非智力因素反而成了大学英语教学中值得研究的领域。教师与学生是教学过程中的两大主体,其情感因素对教学的影响又是研究的重点。 一、情感因素对英语教学的影响及其相关理论 现代语言理论都倡导课堂教学活动要以学生的学为中心,要让学生学会做人,学知识,学会如何去学以及学会如何与他人相处,这是设计教学活动的出发点和落脚点。学生在学习过程中的主体地位主要体现在自主学习,自主选择学习材料,自由支配注意力,自我规划,监控和评价,并对学习效果起着决定性作用。而教师不但要设计和开发语言教程,规划,组织和管理课堂活动,指导学习者的学习活动,监控学习过程中出现的各种情况并就这些情况进行研究,对教学做出相应的调整使之更加适应各方面的要求,负责对学生的学习情况做出客观的有利于学习的评价,等等。可见,学生的学习活动和教师的教学活动是密不可分的,作为语言教师应该做好研究和实践的工作,使二者能够更好地相互促进。 对于情感因素或者非智力因素,著名学者克拉申在20世纪80年代提出的“情感过滤”理论,该理论指出“对语言输入的理解是习得的必要条件,但是这还远远不够。”也就是说,只有语言输入未必能产生习得,只有语言学习者将其吸收,习得过程才会发生。但是,在这一过程中,由于各种非智力因素,语言学习者往往在心理上产生障碍,阻碍对语言输入的吸收和在交际中的运用。克拉申把这种情况称为“情感过滤”并指出了影响外语学习的三大情感因素:动机,态度和焦虑。 而目前大学英语教学中研究较多的是动机和态度,而且二者密不可分。动机决定态度,态度反过来又极大地影响着动机。所以,作为英语教师,要提高英语教学的效果,就必须积极地研究和更好地利用这些情感因素,促进教学活动向良性方向发展。 二、良好的师生关系对英语教学的促进 教师的研究和实践能使情感因素发挥有利于学习者的作用。 1.建立良好的师生关系能够激发学习者的兴趣。兴趣指导着学习者,使学习者具有积极的意识,能够促进良好动机的产生。只有教师用自己的学识,人格和爱心来吸引学生参与,学生才能“亲其师,信其道”。这样,教师所设计的教学活动才能发挥应有的作用,学生也才会全身心地参与进来,师生才能无拘束地交流,学生才能感受到学习英语的乐趣。 2.重树自信心对教学活动的促进作用。经过小学到初中再到高中十年左右的英语学习经历,大多数学生对自己的英语学习水平和能力下了定义。有很多英语考试成绩较差的同学甚至认为自己没有天赋,根本没有可能学好英语。要改变那种放弃英语学习的态度,除了注意教材和作业的难度以外,教师更应该注意学生的某些方面的优点和学习中取得的进步,抓住机会给予表扬。而这种表扬和鼓励起到的效果在很大程度上取决于师生关系的好坏。如果教师平时表现得不很关注学生的话,那么他的表扬和鼓励也起不到应有的或者预期的效果,这是可以肯定的。所以,在教师采用各种精心设计的教学手段之前,一定要先培养良好的师生关系,引导和鼓励学生,使其重新树立信心,经常给学生正面的评价,使其获得自信的体验并不断加强巩固这种自信。让学生对自己学习和交流过程中取得的进步有体会。在实际交流中,有一部分学生会胆怯,教师可以通过选择学生感兴趣的题材,适当降低难度,通过示范等方法来消除学生的恐惧心理。尤其要注意教师在面对学生犯错误的时候,一定要注意方法态度,切不可因为急躁,更不能因为错误的严重程度伤害了学生的自尊心,这样会使他们比以前更加焦虑。 3.保持良好的师生关系能增强学生学习英语的动机。良好的师生关系在学习和交流中不断得到加强和巩固,教师会发现部分学生的学习动机经常会有所变化。如由单纯的考试动机,向综合型动机或者内部动机转化。学生不光为了考试而学习,也会为了解外国文化风俗,自己感兴趣的某个领域,或者为了满足学习的成就感而主动学习,这些都是开始自主学习的良好的信号。 另一方面,学生在学习过程中的各种学习行为,反馈,创新和学习效果反过来又促进教学理论和实践的进步。 教学研究和实践依赖于也服务于学生的学习行为。首先,教师需要如实地记录学生的学习行为。发现问题,设计解决方案,记录效果,反复改进设计并记录,从而上升为教学方法。在这个反复的过程中,学生的学习行为和自觉反馈无疑是教师设计和改进设计的非常重要的依据。不仅如此,当教师发现学生学习过程中的新动向,新想法甚至创新活动的时候,教师也会受到鼓舞,产生新想法用于教学研究和实践,不断地将教学研究推向深入。这对一个教师的成长也是至关重要的。如此,形成了既有利于学生学习又有利于教师教学的良性循环。 三、如何建立和维持良好的师生关系 1. 建立平等