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浅谈教师如何从“四个行动”入手积极投身课改实践[关键词]教师;积极投身;课改实践 新课改全面进入实践阶段,正处在新旧观念转换、新旧模式交替、新旧经验碰撞的磨合期、验证期和超越期。课改课改,关键在改,关键是改,关键要改。改什么,改的是观念、改的是方式、改的是状态,就是要通过主动改、积极变、全面推,把不适应现代需要和时代特点的老观念和旧方法剔除更新,真正做到与时俱进、科学发展、超越提升。这里最主要的是行动、主动和真动,如何利用课改平台充分展示、创造和实践,几年的课改实践,我感觉应该以“四者”定位,从“四个行动”切入,更新思想、勤于实践、倾力创新、切实用新思维、新理念、新创造,展示新状态、新成果、新风尚。 一、做更新观念的先行者,用思想带动行动 历史课程与教育理念的变革,往往会与教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾,短期内这种矛盾使得教师在教学过程中出现不适应的情况,这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑,从以学生的发展为本考虑,从国家的教育大计考虑,我们的教师必须在思想上认识课改、在行动上支持课改、在教学中完善课改。清楚的认识到:目前推行的基础教育课程改革,无论有多么大的困难,也应该想办法去克服。不是说“思想有多远,行动就有多远”吗,老师要想在课改中占据有利位置,就得争取往前走,先把观念的转变与更新放在前头。谁的观念转变得早,谁就会走在前面,走在课改的前面,就是你随课改一起走,而不是你被课改牵着鼻子走,这样不就有了主动权。 二、做引领课改的践行者,用行动检验行动 在新课改的形势下,大部分教师知识面相对狭窄、知识内容容易陈旧、知识运用起来比较僵化,总是简单依靠原有的知识结构进行教学,这就难免会出现各种困难和矛盾。新课程改革对教师提出了更高更新的要求:教师除了应具备高尚的职业道德、渊博的学科知识和娴熟的教学技艺等基本素养之外,还应不断学习,合理更新专业知识结构,不断充实自己,尽快提高自身的教育理论、学科教育理论及相关学科理论的综合修养。课改实践的先进学校,比如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等提供了很多经验性的模式和可行的方法,教师要学习、拿来、实践、反思、再实践,这就要求教师树立终身学习观念,不断实践摸索创新,把最前沿的模式化为课堂实践,做好课改的践行者,用行动检验行动。 三、做推进课改的创造者,用创新落实行动 中国教育学会会长、资深教育专家顾明远教授创造性地提出“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。教师的主导作用是引导学生一起来学习,而不是简单地把知识教给学生。” 这就要求教师要多动脑勤思考。“兴趣是学习进步的根本动力,没有兴趣的学习形同一种乏味而又低效的服役”这话说得很有道理。新课程知识点减少了,学习内容精简了,学生负担减轻了,留给学生充足的质疑问难的时间,激发了学生学习的兴趣;新课程下的教学,主张让学生通过身临其境的体验来感悟,让学生有更多的情感体验和主观认识,以历史教学为例:在历史新教材中通过“想一想”、“活动探究课”等栏目的设置,让学生能在特定的历史情境中,通过模拟历史人物,假想历史场景,身临其境,与历史人物同呼吸共命运,自然而然产生了强烈的情感刺激和巨大的心灵震憾。新的《历史课程标准》底线要求并不是很高,教师操作起来也有很大的灵活性,如还可通过“画历史想象画”、“自编自演历史短剧”、“给历史人物做档案”等方法,教师在教学中力求通过对教学方法的创新运用,真正形成带有自己特点的教学风格。 只有教师用学生乐于接受的教学方法创造轻松愉快的教学氛围,学生才会乐于接受和领会知识。新课改需要你多思考、多质疑,别人的经验虽然很宝贵但对你却不一定合适,你要批判地吸收、想想新办法,走走新途径。用最新的历史教育方法指导历史教育教学实践。以免走弯路。 四、做分享课改的受益者,用成果巩固行动 全国上下都实行课改,一些老师,尤其是老教师都已经习惯轻车熟路了的教材和方法,突然一下子什么都变了。课程变了、理念变了、习惯也得改,方法也得变,难免有些迷茫。变化来了自然就会有压力。教师就要改变自己适应形势的变化,改变是很困难的,难免还会穿旧鞋走老路或者穿新鞋走旧路,虽然试验区的老师给我们提供了很丰富的经验来学习,但在摸索过程中,难免碰到一些棘手的问题。比如,有的老师说“我课前都给学生布置了准备任务,经过检查,发现他们完成得挺好的,我对教材也进行了深刻的挖掘和重组,可怎么一堂课下来,总是觉得有很多的不满意,有时真的很沮丧”。实际上老师的这种抱怨是现在课改过程中的正常现象,也是我们推行课改的必经之路。一些责任心特别强的老师会要求自己在课堂上的表现是完美无懈可击的,这就要我们承认“ 教育就是一种有遗憾的艺术”,我们要在实践中坦然承认缺撼,不要刻意去追求十全十美,以便以更轻松的心态投身课改,分享