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构建新课程背景下的数学课堂教学评价体系构建新课程背景下的数学课堂教学评价体系 构建新课程背景下的数学课堂教学评价体系构建新课程背景下的数学课堂教学评价体系 杭州学军中学 徐小芳、张春杰 摘要：摘要：在实施新课程背景下，需要构建一个客观、科学、多元化的评价 摘要：摘要： 系统，从而发挥评价的导向、激励、调控、发展的功能，推动新课程标准的 顺利实施。本文遵循教学评价的基本原理，根据新课程的三维目标理论，从 教学目标、教学方法、教学表达、教学专业知识水平和知识建构、课堂管理、 主体参与、师生互动、学生发展等八个方面提出新课程背景下的数学课堂教 学评价标准，建立数学课堂教学的量化评价体系。文章还列举了一个量化评 价案例，对一堂研究性学习课——“与定圆相切的动圆圆心轨迹的探索”的 课堂教学进行了分析与评价。最后文章还介绍了这个评价系统的应用情况并 且结合应用情况对本体系进行了反思。 关键词：关键词：新课程 数学 课堂教学 评价 关键词：关键词： 1. 问题的提出问题的提出 问题的提出问题的提出 课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价 方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查和价值判断。课堂教学评价旨 在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。在新 的课程标准实施以后，如果没有建立体现新课程三维目标的评价体系，势必 又会回到以“分数”为标准的“应试教育”的老路上去。所以构建一个客观、 科学、多元化的课堂教学评价体系，对于提高课堂教学效果、全面提升教学 质量、推进以实施新课程为抓手的新一轮教学改革有着十分重要的意义。新 课程的实施呼唤新的课堂教学评价体系。 2. 两种教学方式的比较两种教学方式的比较 两种教学方式的比较两种教学方式的比较 一直以来，部分教师对课堂教学采用的是传统习惯性的评价：评价教学 的方式是以评价教师为主，强调教师是教学活动的中心；评价教学效果是以 学生掌握知识的多少为标准，强调学生的知识记忆；评价教学过程是以教师 的传递方式为主，强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平。可想而知 用这种评价体系去评价教学，其教学任务必然只侧重以传授知识为目标，过 1 分强调大容量和高密度。即使采取了一些多媒体设备，也只是从“人灌”转 为“电灌”的教学形式。显然，这样的评价是不能与新课程标准相适应的， 而且还将阻碍新课程的实施和推进。 在探讨如何对数学新课程的课堂进行教学评价前，首先来了解一下新课 程背景下数学课堂教学的特点，如表2.1 所示。 表2.1 传统教学程序与新课程标准提倡的教学程序的比较 传统教学程序 新课程标准提倡的教学程序 1.教师复习课内的相关知识。 1.呈现问题情景。 2.教师引出问题、任务与主体。 2.学生尝试解决问题，引导相关经验和认知冲突。 3.学生参与教师所预期的推导过程。 3.在教师支持下，学生合作探究并解决问题。 4.全班同学归纳学习结果，统一理解 4.在教师的组织下，全班同学交流问题解决的结 和表达方法。 果和过程，达成理解。 5.课程练习，巩固新知识。 5.呈现新问题，促进知识的应用与整合。 通过以上的对照，可以看到它们明显的差别在于将教师的教和学生的学 摆在不同的位置上。传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位 于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心，这是数学新课 程教学实施中教学程序上最明显的一个变化，是数学新课程教学最显著的特 点。 因此，在新课改的形势下，确定评价数学课堂教学的科学体系，使之 正促进学生发展和教师的不断提高，并起到对教学工作的导向、激励、调控、 改进的作用，是一项十分必要和紧迫的任务。正如新课程标准中明确指出的， 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改 进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。 3. 新课程背景下进行数学课堂教学评价的基本理念新课程背景下进行数学课堂教学评价的基本理念 新课程背景下进行数学课堂教学评价的基本理念新