地理高考复习的思考与实践.ppt

* 株洲市第四中学 姚雪峰 地理高考复习的思考与实践 2010年4月 1、知识点太多，繁琐、错综复杂，难以把握。 2、学习地理兴趣不浓、厌倦，对地理考试产生恐惧感。 3、老师讲课听得懂，自己做题做不出。 4、满怀希望地考完，结果却大失所望。 学生复习备考的主要困惑 一、教师指导方向 （一）、让学生明确考试总体方向、把握考试主要内容 （考什么、怎么考） 1、课改省区高考命题的思路 (1)、试题设置具有真实意义的情景，力求贴近科学探究环境。 (2)、增加了主观试题的比例，设计开放性试题。 (3)、试题设计强调实践，解决实践中的问题和在实践中解决问题。 (4)、重视科学思维方法的考查。 (5)、考查知识网络的构建及运用知识网络解决实际问题的能力。 2、全国各省区高考地理试题及内容的综合特点 （1）、突出主干和基础知识，试卷重点放在人地矛盾和环境问题的治理上，更加关注地理基本要素对地理环境的影响。 (2)、区域自然地理知识考查比重较大。 (3)、情景设置创意新颖。 (4)、地理图表特色鲜明、地方特色鲜明。 (5)、难易适中，题型设置平稳。试题基本保持原有高考特点，注重能力立意，考查学生对地理知识的综合掌握程度。 (6)、强调地理学的比较、归纳和发散能力。 (7)、时代性特点突出。试题中采用了最近国际国内出现的重大地理事件，并以此为背景考查该区域的综合地理状况。 （8）、新课程卷更具特点：①出现画图试题，考查动手能力。②出现选做题，为学生提供了适合自己的答题空间。③试题设置灵活，不禁锢学生思想，考查学生根据材料进行评价的素养。 （二）、挖掘要素联系，构建学科知识体系 在复习中应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。 必修 I 知识结构脉络图 （三）、加强图像思维训练，培养学生读图分析能力 地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源。高考试题几乎每题都有地理图或统计表，读懂地图就成了解题的关键。地理课堂上教师始终要以图表为载体，激发学生用图兴趣，培养良好的用图习惯，传授各类图像的判读步骤、方法和技巧，引导学生深层次挖掘教材插图的隐性信息，培养空间思维能力，构建心里地图，使学生能准确地、全面地从图表中获取解题信息。 二、实践与做法 （一）、系统地理以“纲要式”教学模式 帮助学生归纳总结规律性、原理性知识，构建完整的地理学科知识体系，将所学的地理知识系统化、网络化、结构化，有利于学生在深入理解的前提下掌握双基、联想记忆、拓展知识、 运用规律。从而培养学生对地理原理规律的推导、应用、应变能力，更有利于准确、快速地提取试题中的信息。 自然地理 规律原理 地壳 运动 规律 大气运动 规律 地球运动 规律 水体运动规律 洋流分布规律 水循环规律 地球公转及意义 地球自转及意义 大气运动 大气环流 主要天气系统 地壳物质循环 地壳运动与 板块构造说 自然 带 分布 规律 地理环境整体性 地理环境地域分异规律 （二）、区域地理以“图导·问题式” 教学模式 1、以图为载体，问题为主线 地图的运用和问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和中心，也是教学的终点和延伸。问题从图中来, 问题解答的思路和途径也在图中可以找到，从图中又可以发现新的问题和生成新的问题。学生通过对地图的观察、判断，从而理解问题、分析问题、解决问题。这个过程既是对地图所载信息进行筛选综合、重组的过程(地图中突出什么要素、要素之间有何关系，即整体性与差异性），也是学生掌握学科知识、发展思维能力的过程。 2、以学生为主体，把课堂真正还给学生。 “变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，在这里教师的作用体现在：一是精心设计情景，触发学生的思维；二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题和提供相关的地图，使每个学生学有所思，探有所得；三是唤醒学生的潜能，通过启发学生思考，排除思维障碍，让他们自己解决问题并能提出新的问题。 3、课后反思、内化提升 具体区域的自然地理特征和人文地理特征在地图（自己学会画图）上标出，进行要素叠加。精准地找出地理位置，从中找出各地理要素之间的联系，帮助学生构建知识体系。区域比较、类比迁移不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识，有助于地理知识的系统化，形成地理“知识——能力——实践“网络，而且可以较好地将各种地理事物的外部形态和内部结构，以及不同区域的自然和人文特点进行整理和归纳，从而全面地把握他们的共性和差异性，加深对各种地理事物和地域特征的理解和记忆，大大提高地理复习的效