化学模糊观念的成因及其转变因素的研究-华东师范大学.PDF

第 18 卷 　第 2 期 ( ) Vol18 　No 2 广西师范大学学报 自然科学版 　　　　　　　　　　 　2000 年 6 月 JOURNAL OF GUANGXI NORMAL UNIVERSITY June 　2000 化学模糊观念的成因及其转变因素的研究 1 2 2 李 　佳 　唐 　力 　黄 　都 ( 1 华南师范大学化学系 ,广东 广州 510631 ;2 广西师范大学化学化工系 ,广西 桂林 541004) 摘 　要 :学生化学模糊观念的形成原因可以分为内部原因和外部原因 社会、情感、元认知能力、认识论、本体 论、认知方式这几个维度都对概念变化的发生起着关键的作用 ,这些因素都以各自不同的影响程度共同制约 着主体模糊观念的转变 关键词 :模糊观念 ;维度 ;元认知 ;认识论 ;本体论 ;认知方式 ( ) 分类号 : G6338 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1001 - 6600 2000 02 - 0058 - 05 学生带到科学课堂上最重要的东西就是学生的已有观念 研究表明 :学生的日常生活体验和在日 常生活中形成的观念将不可避免地带入课堂 ,并且以一种教师很难预料的方式影响学生的学习 我们 将学生在学习化学过程中由于多种原因而导致形成的偏离于科学观念的想法、描述和表述等统称为化 ( ) 学模糊观念 fuzzy conception 关于学生模糊观念研究的作用 , 已被Ausubel 的格言所概括:“影响学习的最重要的因素是学习者已 经知道的东西 ,探索它 ,并相应采取教学措施和策略 …”[1 ]对模糊观念的研究在许多国家已成为科学教 育研究的一个重要课题 ,随着模糊观念研究的迅速扩展 ,概念变化理论从中发展起来 ,深深地植根于建 构主义的认识论之中 ,建构主义理论认为学习是主体积极地建构新信息意义的过程 ,是观念变化和增长 的过程 学生的各种模糊观念正是主体在建构事物意义过程中 , 由于各种因素的影响而产生的偏离科 学的认识 ,这种认识 ,只要它是经过主体有意义地思维加工过程 ,那么 ,对于主体而言 ,是有意义的 [2 ] 因此 ,在教学中常见的“屡教不改”现象 ,正是主体概念变化过程中内在和外在条件都无法使他们放弃原 有观念的原因 本文通过调查研究 ,结合国外研究者的文献材料[3 ] ,研究、论证模糊观念产生的原因 ,并从元认知维 度、认识论维度、本体论维度、社会/ 情感/ 动机维度和认知风格等 5 个因素来探讨模糊观念转变的内在 条件 1 　基本概念 11 　元认知 元认知是学生对自己的认知的认知 ,是学生对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的 认识 ,又是对自身各种认知活动的计划、监控和调节 即学生能把握学习要求 ,选择恰当的认知策略 ,监 控其认知活动的进程 并依据对反馈信息的分析来调节自己的认知过程与策略 ,达到圆满完成学习任 务 元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控 收稿日期 :2000 　03 　14 ( ) 作者简介 :李 　佳 1970 — ,女 ,四川广安人 ,硕士 ,华南师范大学助教 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 第 2 期 　　　　　　　　　　　　李 　佳等 :化学模糊观念的成因及其转变因素的研究 　　　　　　　　　　　　　 59 12 　认识论与本体论 主体由外向内看 ,即主体如何看待他们自己的知识 ,并对自己所拥有的理论和概念作出定性的评价 和判断 评价往往包括 :新观念的易理解性、合理性和