探索发现儿童与自然试卷.ppt

在这里，孩子们是自由的、放松的、充满探索欲望的，他们即使玩得浑身沙泥，也不会受到教师的训斥和限制。他们从中获得的不仅仅是知识，更多的是创造的乐趣以及与自然亲近的美好感受与体验。 片断二：森林日 每个月的第二周他们都组织孩子步行到森林中去活动。这一天孩子们要在森林里吃，在森林里玩。这一活动的关键是风雨无阻，四季不断，下雨下雪依然按计划行事。 园长认为恶劣的天气更能锻炼孩子的意志力，还能够增强孩子们的体魄和适应能力。当然，孩子们也非常喜欢享受这样的活动，在自然中纵情奔跑本来就是孩子的天性。 正是因为如此持续不断的训练，孩子独立，不娇气，守承诺，能很好地适应幼儿园的生活。 反思我国 而在我国，自然教育的资源也随处可见：如清澈的小河、有趣的小路、青青的小山坡等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验它的千姿百态， 通过寻找、采集、触摸、操作等方式发现了大自然的许多秘密，从而形成了许多主题活动，如“好玩的黄泥”、“放风筝”、“花”。 ①天然的教具 随着季节的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的产品。如春天的花草；夏天的树叶和昆虫；秋天的果实和种子；冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩教具。 ②随处可见的操作材料 一年四季，农村可利用的材料应有尽有，引导幼儿收集自然材料，汇集起来，加工制作，就是用之不尽的学具玩具。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核等材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动，供幼儿在游戏中使用。 ③利用和开发民间文化，丰富课程资源 在民间长期流传的传说、民间游戏、谚语、儿歌等，包含传统文化的精华，是人们喜闻乐见的。开发和利用符合农村幼儿兴趣的游戏、玩具、传说、谚语、歌谣等具有农村特色和乡土气息，贴近幼儿生活。 “自然教育”更贴合我国的国情 如此看来，“自然教育”更贴合我国的国情：没有先进的幼儿教育设备和教具时，可以向慷慨的大自然索取；没有足够宽敞的场地时，可以直接把幼儿带入到大自然中去。自然是幼儿发展的资源，幼儿每时每刻都在与自然环境发生交流，幼儿只有通过与环境的互动，从而获得发展。可见，环境对促进幼儿的发展起着举足轻重的作用。所以，我们应充分利用周围的自然环境资源，使孩子的身心得到全面，和谐的发展。 五、自然教育带给我们的反思 现在大多儿童尤其是城市儿童，生活在远离大自然的地方，只有少数的机会能和大自然接触，会使他们的心灵逐渐远离大自然。 农村的自然教育也不容乐观：有的幼儿园在经费宽裕的情况下，环境布置等办园条件也都趋向于“城市化”，缺乏自然的气息和生机；教育指导思想缺乏系统性和指导性，教师们不知道如何充分运用自然资源，为孩子们带去欢声笑语。 教育环境、教育者和受教育者组成一个统一的、和谐的、富有生气的有机整体。 自然教育的根本目的在于充分调动儿童自身的积极性、创造性，充分发挥儿童的潜能，使孩子既有一个值得终生回忆的美好的童年，又可以成为一个人格健全、思维活跃、身体健康的有用之才。 教育者的责任在于发现儿童的特长和兴趣并加以引导、强化和固化，尽量为孩子创造一个身体和思想能够充分自由发展的空间，而不是自以为是地按照成人的观念去强制、压迫孩子。 教育无形，但教育无处不在。这种教育看似无意，往往在不经意间已经使孩子得到了道德的熏陶、人格的完善和知识的掌握。 最后用蒙台梭利的一句名言来与大家共勉 “我们看不出孩子是牺牲品，看不出我们的爱在毁灭他。我们用命令、用我们的无限权力，要求他这样做、那样做。我们虽然想要他成人，却又不让孩子成长。” 这样的教育是令人遗憾的，是家庭的遗憾、民族的遗憾、更是人类的遗憾。 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 第三个阶段，19世纪至20世纪前半期 1．福禄倍尔和《人的教育》 德国教育家福禄倍尔是近代幼儿教育思想的奠基人。 “儿童从刚刚出生到世界上起，人们就应当和必须按照他的本质去理解他和正确对待他，让他自由地、全面地运用他的能力”。福禄倍尔是教育历史上第一个承认游戏的教育价值并将游戏列入课程之中的教育学家。 2．蒙台梭利 教育家蒙台梭利认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个有准备的环境，强调儿童的自我教育方法，重视感观教育，并设计了一套发展感官的教具。 蒙台梭利认为追求自由是儿童的自然本性，是儿童心灵发展的自然倾向，“大自然对这