四年级语文教案第三单元.docVIP

教 案 批 注 第三单元 生活中的智慧 单元导读课 教学设计 教材分析： 孩子有孩子的心思，孩子也与孩子的智慧，孩子也能做出让大人敬佩或深思的事情。他们渴望从大人那里获得理解，渴望得到成年人的帮助和支持。这一单元中每篇课文的学习，让我们从孩子的心声、孩子的智慧，以及那些想传授给孩子的生活中的智慧中得到启示，让我们和孩子一起思考，收获吧。? 教学目标： 1.明确本单元的教学主题是：生活中的智慧。 2.指导朗读本单元的课文。? 课时设置：一课时 教学过程： 一、导入 1.你对生活有哪些感受？简单的说一说。 2.生活中有许多酸甜苦辣，第三单元的主题是生活中的智慧。 二、导读课文。 1.指导朗读课文第十一课《锁不住的心》。 2.指导朗读课文第十二课《小溪流的歌》。 3.指导朗读课文第十三课《成长》。 4.指导朗读课文第十四课《差别》。 5.指导朗读课文第十五课《给予的故事》。 三、讨论。 通过朗读本单元的课文，你有哪些感受呢？ 继续朗读本单元的课文。 反思与重建： 11.《锁不住的心》 教学设计 教材简析 《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。 教学目标 知识目标：掌握本课生字词。 能力目标：正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 情感目标：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 教学重难点： 1.透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 2.结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、 联系实际，引入课题 师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 学生畅所欲言。 （设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。） 师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。 教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。 （设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 4、检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 （设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。） 三、记忆字形，指导书写 本课生字不多，可引导学生自学。 重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。 四、布置作业：抄写文中词语。 第二课时 一、 谈话导入 师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回 忆一下，这首诗主要写了什么？ （学生根据上节课所学回忆诗的主要内容） 二、品读文本，情感体验 1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。 2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。 （设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。） ３、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。 例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。 毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。 （设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。） ４、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 　 学生交流自己的想法。 （设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。） 三、情感朗读，加深理解 1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！ （学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。） 2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？ （指名或是一小组感情朗读，其他同