省小学“魔方科学”课程的设计与实施开题论证-拱墅区教育局.PPT

拱墅区小学科学“长时探究”专题培训实验超市与长时探究 浙江省教育科学研究院附属小学 万嵩海 2012年6月14日 什么是长时探究 学生探究时间包括： 任务解析时间：问题情境、任务分析 任务设计时间：方案设计、方案交流 实践操作时间：观察实验、获取证据 交流研讨时间：交流质疑、得出结论 什么是长时探究 探究时间延展的两种形式： 分别延展任务解析、任务设计、实践操作、交流研讨的时间，以达到探究时间“形式”上的延展 将教师环节指导压缩合并，将学生环节活动合并成一个大活动，以达到探究实践“实质”上的延展 长时探究以“大活动”见长 什么是长时探究 长时探究的“大活动”观 长时探究的基本模式：触发-探究-研讨-结论 教师层面的集约指导：任务前指导、任务后指导 学生层面的集约活动：长时操作、长时研讨 长时探究的基本特征： 学生前台：全体参与、自主参与、长时参与 教师幕后：触发学习、作业引领、推动研讨 什么是长时探究 长时探究的理想特征 积极参与：每个学生很投入 学力分层：活动进程因人异 动态分组：以学定组自分组 高效作业：适时完成作业佳 长时探究的有效教学方式 什么是实验超市 提供指向同一概念的一组并列实验（货架式实验）； 学生根据自己的兴趣、能力以及探究时间自主选择； 经由学习单引领，完成其中的若干个实验。 实验超市的学习过程 触发期-探究期-研讨期-结论期 实验超市的教师操作过程 项目设计-场地准备-活动触发-推动研讨 实验超市例举 “单元重组型”实验超市 三上材料单元：《我们周围的材料》《哪种材料硬》《比较韧性》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》《砖瓦和陶瓷》《给身边的材料分类》 实验“货架”（指向“不同的材料具有不同的特性”） 材料表面特征的观察：木头、布、金属、塑料，放大镜 材料的硬度比较活动：木头、布、金属、塑料 材料的韧性比较活动：木条、布条、金属条、塑料条 材料吸水性比较活动：木头、布、金属、塑料，滴管等 材料的沉浮比较活动：木头、布、金属、塑料，水槽等 材料易燃性比较活动：木头、布、金属、塑料，打火机等 实验超市例举 “课时改进型”实验超市 三上《空气有重量吗》实验“货架”： 观察塑料袋的下落：瘪塑料袋连夹子、鼓塑料袋连夹子 天平测量气球重量：用天平测量吹气和不吹气气球重量 空气在水中的沉浮：观察气泡在水中的沉浮 注射器中空气重量：压缩拉伸注射器，测量重量的变化 充气篮球放气前后：用平衡杆观察放气前后重量变化 实验超市例举 “课时改进型”实验超市 六上《抵抗弯曲》实验“货架”： 纸的宽度与抗弯曲能力： 宽度系列实验: 1倍和2倍，1倍和3倍，2倍和3倍 纸的厚度与抗弯曲能力： 厚度系列实验：1倍和2倍，1倍和3倍，2倍和3倍 六上《形状与抗弯曲能力》实验“货架”…… 哪些课可以采用实验超市 下列一些课是否可以采用实验超市： 温度和温度计（三下）、磁铁有磁性（三下） 导体和绝缘体（四下）、面包发霉了（四下） 摆的研究（五下）、 谁先迎来黎明（五下） 放大镜下的晶体（六下）、铁生锈了（六下） 回顾课堂设计，思考怎样的课适合实验超市？ 哪些课可以采用实验超市 活动结构决定实验超市： 适合于几个活动间具并列关系，活动次序对活动结果影响不大。 几个具有递进关系的活动之间不适合实验超市 如：温度和温度计、测量水的温度、点亮小灯泡 不指向同一概念的活动之间一般不适合实验超市 活动形式决定实验超市： 适合于“事实观察”、“变量控制”、并列“观察实验” 部分适合“设计制作”（多角度设计）、“模拟实验”（多方法模拟） 不适合“单活动-多信息-单概念”课型 实验超市的设计和实施 实验超市项目设计策略： 并列策略 多样策略 冗余策略 自主策略 高效策略 实验超市的设计和实施 实验超市活动组织策略： 活动区角策略 任务驱动策略 过程演示策略 动态分组策略 时间约束策略 作业引领策略 实验超市的学习优势 实验超市提升长时探究