微群读教学策略探究4.27试卷.pptVIP

江南好 资料链接 白居易任杭州刺史满三年，就要离开杭州了。他为杭州百姓留下了什么？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗篇。离别那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了…… 离开杭州之后，白居易在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人，已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。 ——节选自王旭烽《走读西湖》 能不忆江南？ “微”群读教学策略刚刚起步，我们研究策略的目的是培养问题意识，通过对问题的探究，让学生学习方法，过程就是教学目标。学生学习过程、获取材料的途径和解决问题的方法应收教师的特别关注。 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 一个个生动感人的形象构成了“丰满立体”的狐狸群，颠覆了学生从小受到的狐狸“狡猾”的形象。在孩子们的眼中，狐狸不再是单一的形象，有时聪明，有时善解人意，有时富有灵性。 改变往日狐狸在学生心中的形象，探究狐狸的本来面目不是语文学科和语文学习的目的，但通过这种方式可扩大阅读面，发现问题，锻炼思维和提高阅读能力。 这类群读不同于以往语文课的学习方式，关注学生整体把握各个文本的思想内涵，将零散的阅读体验和认知水平融会贯通成为一个系统，形成一个较为完整的阅读认知。 以上案例，教师选择了绘本材料、故事型材料和新闻报道等文本，在这些不同文体的阅读材料中学生感受到了不同形象的狐狸。 2.“求释性”微群读 这种微群读方式要求学生具备较高层次的阅读能力和思维水平，它与上文中的“评论性”阅读不同，学生根据阅读材料能够通过起疑—析疑—释疑的阅读历程，获得新的阅读感知，初读建构其批判性和创造性的阅读能力。微群读教学为培养学生这两种能力提供了较为自由的空间。 如“科学的推测”微群读教学： 师：（出示：“恐龙化石”图）这是我们在四年级上学期学习《飞向蓝天的恐龙》时课后资料袋中的图片。古生物学家徐星是如何根据辽西地区发现的恐龙化石一步一步推断出恐龙的演变的？ 师：这篇科普文得益于徐星严谨的科学推测和严密的科学表达。在很多科普文中，科学家都是用这样一丝不苟的科学态度为我们写出一篇篇有趣的科普文，让我们起初的了解久远时期的地球的状况。接下来请大家阅读《琥珀》和《黄河象》两个材料，边读边思考：在这两篇文章中，哪篇文章的推测写的更严谨？ 生1：《琥珀》的推论更加令人信服。文中讲到了琥珀的形成需要漫长的时间、酷热的天气、高大的老松树、活苍蝇、不远处的大海，这些条件缺一不可才形成了一块非同寻常的琥珀，读起来就像真的一样。 生2：《黄河象》这篇文章中，好像缺少了一点什么。比如天气情况，如果天气不炎热，大象可能不会口渴，不会很渴的话象群就不一定到有淤泥的地方去喝水，这样就不一定会产生“黄河象”了。 师：科学家通过一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，展开了合理的想象，想象出这样一个有趣的故事。这个故事虽然是推测出来的，但有科学的根据，因此是合乎情理、令人信服的。而《黄河象》因为缺少一些条件，看起来不那么令人信服。那么你能补充一下，使这篇文章也合情合理吗？ 师小结：这几则都是科学小品文。这种合理的、科学的推测能够帮助科学家去研究以往存在或发生的实物和现象，是一种常用的方法。我们在阅读这种文章的时候，可以试着当当科学家，也去推测一下，会发现这样的读书也是非常有趣的。 在这组群读教学中，教师围绕“科学的推测”，选择了选读课文《琥珀》和资料袋中的“恐龙化石”图片、《黄河象》三个阅读材料。教学中通过两文结构的比较，引发学生对“推测”严密的生疑；借助学习单的填写讨论“析疑”；对推论材料补充适时“释疑”，这样一步一步的阅读体验中，学生感受到了一种从未有过的创造性阅读的乐趣。这种“求释性”阅读教学在相应的教学节点上给出相应的提示，学生通过阅读材料获取信息求释于新文本中，又通过比较阅读或思维导图重新组合的信息和