研究性学习评价方案 朱刘中学 七年级 姜秀芹..doc

研究性学习评价方案 朱刘中学 七年级 姜秀芹 一、问题的提出 1、研究性学习作为一种课程形态纳入初中教育以来，教育界的有识之士以其敏锐的洞察力和深刻的思辩力发现了研究性学习确实是培养中学生科学精神与创造思维精神的最佳学习方式。中学生终于走出了学校小课堂，走入了社会大课堂，他们开始用自己的双眼去观察社会，用自己的双手去触摸世界，用自己的头脑去思考问题。同时教育者也学会了换一个角度审视自己的教学工作：从研究性学习的意义，到研究性学习的课程开发，到研究性学习的组织管理等等，都做了全方位多角度的探索。但是，教育者们更多关注的是高中生参与研究性学习的进展情况，而普遍缺乏对初中生的关注。 2、传统的初中教学中，“接受性学习”一统天下。教师仅凭自己的经验和权威向学生灌输书本知识，教师的话就是权威，书本上的知识就是真理；学生成了被动接受知识的容器，只能机械的记忆教师传授给他的法宝，不必动脑筋思考问题，不敢向权威挑战。教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。教师忽视了学习者是一个活生生的会思考的人，学生放弃了思考、质疑、挑战的权利。这样的教学，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥；这种注重教师讲解和传授、轻视学生独立思考和主动探索的局面有待解决。 3、传统的初中教学中，教育者对学生学习成绩的测评重视结果忽视过程、重视理论掌握忽视实际应用、重视共性培养忽视个性发展、重视教师对学生的评价忽视学生的自我评价。因此，教师对学生学习成绩的测评，从评价内容上看缺乏丰富性灵活性；从评价主体上看缺乏多元性；从评价手段和方法上看缺乏多样性。它忽视了学生之间学习能力的差异，忽视了学生参与学习的过程，忽视了学生参与学习过程的情感体验，忽视了学生健康个性的发展和创造能力的培养。这样的评价方法势必导致教学的封闭化、僵硬化。这种重结果轻过程、重理论掌握轻实际应用、重共性培养轻个性发展、有教师评价无学生评价的评估状况也有待改变。 4、将研究性学习变成初中生的一种学习方式，适应教育发展潮流，体现了新课程培养面向未来具有可持续发展的一代新人的全新理念。一个不仅具有终生学习意识而且初步掌握了终生学习的基础知识、基本技能和基本方法的人，必将能够不断提高自己的综合素质，不断追求“真知”。 二、研究的目的 1、提倡将研究性学习纳入初级中学的课程结构。我们不能只满足于让初中生以探究的方式去学习传统的学科课程，而应在初中课程结构中将研究性学习作为活动课程的一个特殊类别来独立开设，让初中生在教师的指导下根据自己的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，以类似科学研究的方法去探究和解决开放的现实生活情境中人们遇到并关注的问题，使探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。 2、改变“接受性学习”一统天下的局面，使“研究性学习”逐渐变成初中生获取知识的重要方式。学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力，因此，教育者应在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。 三、研究的可行性 从初中生已具有的智力水平和已形成的知识结构看，他们已初步具备了研究性学习的能力。 心理学家的试验表明，初中阶段是学生能力发展的关键时期。在这个阶段，初中生的言语能力得到很大发展，言语的发展又促进了思维的发展和智力的开发，他们的思维开始从经验型走向理论型，逐步摆脱对感性材料的依赖，开始尝试用理论来指导思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。思维力是智力的核心，思维力的发展促进了观察力、记忆力、联想力和想象力的同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式的提高。 同时，网络技术的飞跃发展为人类的学习提供了便利条件，自然也加快了学生的成长速度。而且经常见诸报端申请专利的少年发明家也大有人在，这更是有利的佐证。 初中生已具有的智力水平和已形成的知识结构充分表明，初中生有能力尝试启蒙性的研究性学习。 四、初中生参与研究性学习的理论依据 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。凡有利于学习科学研究、培养创新精神和创造能力的学习方式和课程形态都是研究性学习的有效实现形式。 研究性学习是以研究为主要特征的活动，旨在培养学生的创新精神和实践能力，更好的实施素质教育。具体体现在：培养学生信息收集和处理能力；提高综合应用能力；获得亲自参与研究探索的积极体验；学会沟通与合作；培养科学的态度和科学道德；发展对社会的责任心和使命感。教师不仅面对知识，更