我的作文教学革命_管建刚试卷.ppt

1.学说依据的丰富性 (1)符合“写作动力学”说。 (2)符合“思维认识”说。 (3)符合“练笔活动”说。 (4)符合“言语交际”说。 (5)符合“生命表达、沟通”说。 (6)符合“开放作文”说。 A、开放的作文理念。 B、开放的作文时间。 C、开放的作文题材。D、开放的作文形式。 E、开放的读者。F、开放的评价。 (7)符合“读写结合”说。 2.它是一种“集优”性作文教学 (1)活页作文 (2)小报作文 (3)编集作文 (4)接龙作文 (5) 交流作文 (6)连续观察作文 (7) 自由作文 (8)片段作文 (9)听写作文 3.“我的作文教学革命”的学说依据 （1）符合“写作动力学”说。 （2）符合“开放作文”说。 （3）符合“思维认识”说。 （4）符合“练笔活动”说。 （5）符合“言语交际”说。 （6）符合“读写结合”说。 　　　（7）符合“生命表达、沟通”说。 4.与课程标准的吻合性 1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 2、1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 3、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 5、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 多写多改；关于多改 （1）星期一的晨读时间是学生互改作文。 （2）初用与正式录用。学生都会认真修改，一是好不容易上报纸，怎么会让机会白白溜走；二是“树要皮，人要脸”，学生总想把自己最好的水平展示在全班同学的面前。 （3）学生输入文字的过程就是一个修改的过程。苏联名著《夏伯阳》的作者富尔曼诺夫，劝人任何时候也不要把文稿交别人去誊抄，要自己抄，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”， 4）班级作文周报在出版前要打印出样张，由分管学生裁剪开来，分发给小作者。 （5）每一期周报都有四人小组负责审查其中的错误，这些错误用红笔圈划出来后，张贴在黑板上。我特别在意学生间的那场关于修改的争论，这对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有着莫大好处。 每一个学生，一学期少则在周报上发表五六次，多则十来次，乘以5，每个学生都将经历几十次的“我要改”，三年六个学期下来，就有上百次的主动修改。 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学写读书笔记和常见应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 5.“我的作文教学革命”与作文教材 作文教材编排，一度想努力把它体系化、程序化，但语文与理科大不相同，它无法程序化。现在，作文教材编排大都走焕发学生写作兴趣和热情，走“自由作文”之路，这在理论上是成立的，但到了一线教师那儿，更大的问题出现了——离开能力训练的作文教学，更让人找不着北，教师们陷入更大的迷惘。 作文教学如果把希望寄托于一套好的教材，以为一套好教材就能彻底挽救写作教学，那实在是一个幼稚的举措。为什么几乎所有成功的作文教学研讨课、公开课，所上内容很少用教材上的？为什么几乎所有的写作教学上的行家里手，都有着自己的一套东西，而不是按着教材一步步教学？贾志敏老师的素描作文也好，张化万老师的个性作文也好，储晋老师的储氏作文教程也好，李白坚教授的快乐大作文也好，细究起来，都是从自我确认的教学理念出发，找寻到切合自身教学土壤和特质的途径，自成一体。 教师要有走出教材勇气，要有背叛教材的勇气，最好的教材是从自身特质出发建设出来的教材，这就是我提倡的“手中无教材，心中有教材”。 6.“我的作文教学革命” 与“前”写作教学、“后”写作教学 学生作文有两大问题最令人头疼，一是不想写，没有写作的欲望，二是没什么可写的，没有写作的素材。“前”写作教学的意义，就是要解决这两个问题。“我的作文教学革命”非常注重“前”写作