十五期间,经过全校师生员工的共同努力与建设发展,.PDF

前 言 为了贯彻全国研究生培养工作会议精神，落实教育部《关于加强和改进研究 生培养工作的几点意见》（教研［2000 ］1 号）中“深化改革，积极发展；分类 指导，按需建设；注重创新，提高质量” 的新24 字基本方针，进一步明确研究 生教育发展的定位；同时也为了加强对研究生、特别是博士研究生创新精神和创 新能力的培养，增进研究生人文素养和科学素质，营造优秀人才脱颖而出的良好 学术氛围和环境，加大高层次人才培养改革的步伐，切实提高研究生培养质量， 我校于2001 年的 1 月18 日，组织召开了“复旦大学研究生教育改革研讨会”， 这也是复旦大学与上海医科大学两校合并后举行的一次大型专题研讨会议。在会 上，校党政领导明确提出“要在重视本科生教育的同时，把工作重点放在大力发 展和加强研究生教育上”，并就如何加快发展研究生教育的目标与若干改革思路 作了较系统的阐述。“十五”期间，经过全校师生员工的共同努力与建设发展， 特别是通过开展研究生重点课程建设、研究生创新基金立项、学术环境的营造及 创新开放实验室建设等创新培养工作，我校的学位与研究生教育事业有了新的突 破。 随着教育形势的发展和研究生招生及培养规模的快速增长和发展，尤其是通 过国家十次学位授权审核，我校研究生教育培养学科点又有了新的发展与变化。 我校现有一级学科学位授权点24 个，博士点 152 个，硕士点225 个，博士后科 研流动站25 个；还可授予工商管理硕士（MBA ）、法律硕士（J.M. ）、公共管理 硕士（MPA ）、公共卫生硕士（MPH ）、临床医学硕士（M.M. ）、工程硕士(M.E.)、 口腔医学硕士（S.M.M.）、会计学硕士（MPAcc ）等8 种专业硕士学位及一种临 床医学专业博士学位(M.D.) 。全校形成了包括哲学、经济学、法学、教育学、文 学、历史学、理学、工学、医学和管理学等 10 个学科门类的培养研究生学科专 业体系和学位授权体系；开辟了9 类与行业发展紧密结合的专业学位；继续开通 以研究生毕业同等学力申请硕士、博士学位的渠道。至今，我校已累计招收和培 养研究生46579 人，其中博士生 10306 人，硕士生29235 人，研究生班研究生 513 人，硕士专业学位研究生（单证生）6525 人；累计授予学位数为28614 人， 其中授予博士学位5996 名，授予硕士学位22618 人。目前，在校各类研究生人 I 数达15500 多人，已具有相当的规模和形成了较规范的培养模式，是我国培养研 究生的一个重要基地。 我校历来把加强和发展研究生教育视为建设世界一流大学的关键，始终以 “提高研究生培养质量”为核心，激励研究生的创新能力，营造完善的成才机制 和浓重的学术氛围。经过多年的探索和实践，我校研究生培养的质量也不断得到 提高，令人瞩目。在1983 年全国首批授予的18 名博士学位中，复旦占4 名，全 国最早的2 名文科博士也是复旦培养的；1991 年全校有23 名被国家授予“做出 突出贡献的中国硕士、博士学位获得者”光荣称号；在1999 年至2006 年连续8 届的全国百篇优秀博士学位评选活动中，复旦共入选41 篇，位居全国高校第三。 近五年，在校研究生于《Science》、《Nature 》等国际顶级期刊上发表论文5 篇， 取得重大的突破。如今，复旦毕业的研究生正以其深厚的知识素养、出色的实践 能力和积极的创新精神，受到用人单位的广泛赞誉。 然而，随着改革的不断深入、近年来研究生培养规模的扩大及对培养质量提 高的要求，同样给学校当前研究生教育改革和发展带来了新的挑战和机遇。在这 样的新形势下，按照我校现有研究生培养学科专业目录所列的学科口径及要求， 及时组织进行新一轮研究生培养方案的修订或制订工作，就显得十分必要。这将 不断地更新、调整和完善各个学科专业研究生培养方案，拓宽研究生的基础理论 和专业知识，提高研究生的全面素质和创新能力，推进研究生教育改革和培养工 作的规范化，并有效地提高研究生培养质量，以适应新世纪研究生教育改革和发 展的需要。 我校对研究生专业培养方案的全面修订工作，是在 1998 年（邯郸校区）和 1999 年（枫林校区）分别完成的，这些年来，经修订的各专业培养方案对于保 证和提高研究生培养质量、促进研究生培养管理工作规范化、促进学科专业研究 方向的调整和发展等，都起到了积极的作用，推动了我校研究生教育的发展。 实