对话教学中言说与倾听的实践智慧.PDFVIP

安徽广播电视大学学报2017年第2期 对话教学中“言说”与“倾听”的实践智慧 袁舒雯，钱丰收，万赛罗，李 翔 （安徽广播电视大学 安徽继续教育网络园区管理中心, 合肥 230022） 摘 要：通过梳理对话教学中师生言说与倾听关系的演变历程，揭示传统课堂中二者可能存在的对抗形式。为了 构建真正意义上“倾听着”的课堂对话活动，促进师生对话的和谐共生，在进一步厘清师生对话应具有敞 开性、独立性、弥散性等特点的基础上，提出了提升教师“言说”与“倾听”的实践智慧的建构策略。 关键词:对话教学；言说；倾听；弥散性；倾听素养 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1008-6021（2017）02-0063-04 一、引言 象出现，是知识标准的化身，在课堂教学中也总希望 课堂是一个多重对话不断反复的对话场，有学 听到学生表达的观点与自己或书本上的标准答案一 者将巴赫金的对话理论引入教学领域，并将课堂教 致，以此来证明教学的有效性。学生作为主体发出 学中的“对话”分为：人—文对话（学习者与文本之间 的声音被标准的话语所替代，这使得学生在教学过 的对话）、人际对话（教师与学习者之间以及学习者 程中“生命的缺席”。教师关注的只是自我的存在和 之间的对话）、自我对话（学习者通过文本对话和与 声音，教师的倾听并未受到应有的重视，没有了学生 ［1］ 他人对话而在自身内部展开的自我对话）。如果说 的声音的教师的独白，教师是否能获得真正意义上 ［3］ 从学习（阅读）这个角度来展开的人与文本的对话是 的存在，值得质疑 。 对话教学的基础与前提，那么对话教学中师生的“言 （二）鼓励学生“说”的师生“问答” 说”与“倾听”则是教学本体的体现。那是“一棵树撼 随着基础教育课程改革的深入进行，“将课堂还 动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另 给学生，帮助学生发出自己的声音”已成为基本共 一个灵魂”的过程。 识。特别是在如今所谓的对话式的课堂中，教师越 二、课堂中“言说”与“倾听”的对抗与共生 来越注重学生的言说，课堂呈现出“多者言说”的热 弗兰德斯通过对现有课堂的观察提出了“三分 闹场景。然而说的基础是倾听，如果教师不首先培 之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时 养学生倾听的习惯和态度，那么学生可能会变成一 间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之 个焦躁的表演家——他们急于言说，却懒于倾听，甚 ［2］ 二是向学生讲话而不是与学生对话 。而课堂中师 至在课堂上出现“认真”的假听，或是踊跃的“高吼、 ［4］ 生的“言说”与“倾听”有多种存在形式，或是对抗互 举手”，甚至是积极的“重复”等现象。虽然学生在 斥，或是机械的问答，课堂气氛“虚假的繁荣”，抑或 课堂上发出声音，但由于仅仅是生理意义上的听，而 ［5］ 是在对话中共生共进。 没有发生积极的有意识的听觉与心理的活动 ，这样 （一）教师的“言说”完全遮蔽了“倾听” 的“说”是空洞的、乏味的。“发言热闹的课堂”的背