教师发展概论概要1.ppt

把教师视为学习者与研究者（teacher-as-learner/research） 教师是一个有效的学习者、持续的学习者。 教师是一个研究者。 1.3 教师专业发展与教师专业化 从个体/群体、内在/外在两个维度上加以区分： 职业阶梯的上升和荣誉的获得 专业地位和社会地位 内在专业素质和专业实践 严格规范的资格许可和任职 个体主动专业化 群体专业化 1.4 教师专业发展的命题内涵 教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。（Hoyle, 1980：42） 就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作能力提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。（Perry,1980：143） 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 ——教育部师范教育司：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版第50页 一般理解 教师由非专业人员成为专业人员的过程。 即“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。” 1.5 汉语教师专业发展 汉语教师专业发展是指汉语教师在专业知识、技能、意识、态度等各个方面的全面提升和进步。 从纵向角度来讲，它是一个贯穿整个职业生涯的发展过程，包括准备做汉语教师的人员达到专业标准成为合格汉语教师的发展过程，也包括合格汉语教师向专家型、研究型汉语教师转变的发展过程。 从横向角度来讲，它既包括汉语学科知识和教育教学知识的拓展，也包括基本汉语教学技能的进步，还包括汉语教师教育观念、态度的转变、教学信心的增强以及教学反思能力的提高等等。 二、汉语教师专业发展的特征 专业发展有被动和主动之分。自我专业发展是指汉语教师有自我提高的需要，然后从自己的问题出发，寻求切实的问题解决和技能提高，更能促进自我专业水平的提高。 2.1 持续性和普遍性 汉语教师的自我专业发展是在了解教师专业发展一般规律和路径的基础上进行的。它贯穿汉语教师专业发展的整个过程，从准备做汉语教师到成为专家型教师都有汉语教师自我发展的努力。 从宏观角度来讲，汉语教师会按照专业发展的路径对自己整个职业的发展阶段有一个全面的规划。 从微观角度来讲，在每一个发展阶段内，汉语教师也可以对自己在课堂教学中出现的困惑和问题进行反思，以求问题的解决，尽早达到每个阶段的专业标准。 2.2 主体性 首先，汉语教师能够自主设定适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有能力实现这些目标和计划。 其次，汉语教师能够对自己的专业发展进行管理。 最后，汉语教师能够自觉地在日常教学实践中发展自我，而这种在日常教学实践中的自我学习和发展发生在随时随地。 2.3 内向性 被动的专业发展把教师看作一种职业。专业发展本身也被看作是教师职业等级提升的手段。它指向汉语教师职业的顶端职位，是外向性的。 专业发展本身被看作是教师内部专业结构改进和素质水平提高的过程。它指向汉语教师专业结构的不断改进和素质水平的提高，并从中得到满足，是内向性的。 三、影响自我专业发展的主要因素 3.1 意识 意识即汉语教师自我发展的意识。自我发展的意识是专业发展的内在驱动力，是汉语教师真正实现自我专业发展的基础和前提。 汉语教师自我发展的意识包括对自己过去专业发展的意识、对自己当前专业发展状态的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。 3.2 能力 能力即汉语教师自我发展的能力。自我发展的能力是汉语教师具有自我专业发展的途径和方法的保证。 汉语教师自我发展的能力包括基本能力和专业发展的特殊能力。 3.3 外部条件 外部条件即汉语教师自我发展的外部条件。它是汉语教师实现自我专业发展的保证。