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有效设计教学目标 让阅读教学更有效 杭州市普通教育研究室 刘荣华 南辕北辙 从前有一个人,坐着马车在大路上飞跑。 他的朋友看见了,问他:“你上哪儿去?”他说:“到楚国去.” 朋友很奇怪，提醒他说:“楚国在南面,你怎么往北走呀?” 他说:“没关系,我的马跑得快.” 朋友说:“马跑得越快,离楚国不是越远了吗?”他说:“没 关系,我的车夫是个好把式!” 朋友摇摇头说:“那你哪一天才能到楚国呀?”他说:“没关 系,我带的盘缠多.” 楚国在南边,他硬要往北跑,谁都知道,他的马越好,赶车的本 领越大,盘缠带得越多,他离楚国也就越远. 要到哪里去？怎样到哪里？有没有到那里？ 有效的学习始于知道希望达到的目标是什么 二十世纪初：美国教育评价之父泰勒提出以目标中心的评 价思想. 二十世纪中：布卢姆建立教育目标分类理论，将教学目标 分为认知学习、动作技能学习和情感三个领域。 二十世纪末：美国教授豪恩斯坦提出从认知、情感、心理 动作、行为四个领域的目标整合新分类。 现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成 了全部教学活动的依据。（顾泠远） 目标的提出,是教学活动的起点，目标明确集中，学生达 成高度，是有效教学的最重要的标志。（钱梦龙） 教师备课本中的教学目标1：照搬教学参考书 教师备课本中的教学目标2：模仿名师的教案 教师备课本中的