第5章-三级-心理测量-串讲-概要1.ppt

* 第七节、心理测验的使用 （一）主试的资格 （二）测验的选择 （三）测验前的准备及注意事项 （四）测验实施的程序及要素 （五）被试误差及控制方法 （六）测验的评分 （七）测验结果的报告 * （一）主试的资格 包含技术和道德两方面的要求： 1、技术方面 知识结构 专业理论知识和专业技能 2、职业道德 测验的保密与控制使用：保证测验的价值，避免滥用和误用测验 测验中个人隐私的保护：非对个人或社会可能造成危害的情况下，均需保密。 * （二）测验的选择 注意两个方面： 所选测验必须符合测量的目的 所选测验必须符合心理测量学的要求 * （三）测验前的准备及注意事项 测验前的准备工作 预告测验 准备测验材料 熟悉测验的指导语 熟悉测验的具体程序 测验中主试的职责 建立协调关系 * （四）测验实施的程序及要素 1、指导语 对被试的指导语 如何选择反应形式（划“∨”、口答、书写等） 如何记录这些反应 时间限制 如果不能确定正确反应时该如何操作 例题 有时告知被试测验目的 对主试的指导语 主试一定要严格遵守施测指导，不要任意发挥和解释。 * （四）测验实施的程序及要素 2、时限 不同的测验类型对时间的要求不同。大多数典型行为测验是不受时间限制的，但在最高作为测验中，速度是需要考虑的一个重要因素之一。 测验的时间安排，是影响测验结果的一个重要因素，要考虑被试的生活及身体状况安排适宜的时间。 3、测验的环境条件 保证良好的测验环境 避免外界干扰 记录下任何意外的测验环境因素 * （五）被试误差及控制方法 1、应试技巧与练习效应 2、动机与焦虑因素 3、反应定势 * 1、应试技巧与练习效应 应试技巧 　　被试对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，对测验程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。 练习效应 　　　在涉及个体认知功能的测验上，任何一个测验在第二次应用或重复测量时，都会有练习效应而使测验成绩提高。 　　　相距三个月以上练习效应可忽略不计。 * 2、动机与焦虑因素 应试动机： 被试参加测验的动机不同，自然会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等，从而影响测验的成绩。 测验焦虑： 被试参加测验时过高或过低的焦虑水平会使测验成绩降低 测验焦虑受到被试者的能力、抱负水平、人格特点、压力大小及对测验的熟悉程度等因素的影响。 * 3、反应定势 　　是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。 求“快”与求“精确”的反应定势 喜好正面叙述的反应定势（肯定定势） 喜好特殊位置的反应定势 喜好较长选项的反应定势 猜测的反应定势 * （六）测验的评分 1、原始分数的获得（三点要求） ⑴及时而清楚地记录反应情况。 ⑵要有记分键。 ⑶将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。 2、原始分数的转换 导出分数：经过处理和对照参照标准得来的分数就是导出分数。发展分数、百分位数、标准分数等都是导出分数。 * （七）测验结果的报告 1、测验分数的综合分析 应把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都受到他的遗传特征、测验前的学习与经验及测验情境的影响。 为了对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，必须有测验的信、效度资料。 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。 为了使不同测验分数可以相互比较，可把两种测验的原始分数都换算成百分等级，以百分等级为中介，做出一个等价的原始分数表。 或采用线性等值的方法，用相同的标准分数作等值的基础。 * （七）测验结果的报告 2、报告分数的具体建议 ⑴不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。 ⑵避免使用专业术语。 ⑶要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。 ⑷要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 ⑸要使当事人知道如何运用他的分数。 ⑹要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 ⑺要让当事人积极参与测验分数的解释。 历年考题 练习题1 （多选） 1、测题常见的排列方式有（??? ）。 A．并列直进式?????? B．公共汽车式 C．混合螺旋式???? D．专列式 答案：AC (2009.05) 练习题2 （多选） 2、测验题目常见的排列方式有( )． (A)并列直进式 (B)专列式 (C)混合螺旋式 (D)公共汽车式 答案：AC (2008.11) 练习题3（单选） 3、难度是指项目的难易程度，用P代表。P值越()，难度越低。 　　(A)大 (B)小 　　(C)低 (D)